正確選擇教學內容，達到學以致用目標

【摘要】一篇課文教什么是很重要的，是判斷一節語文課是否有效的前提。教師應思考并正確選擇教學內容，有效利用課堂四十分鐘，將最值得教的內容賦予學生，引導學生去分析、辨別、思考、感悟，從而達到學以致用的目標。

【關鍵詞】語文教學；教學內容；文章結構；內容分配；描寫手法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

判斷一堂語文課是否扎實有效，教學內容的選擇至關重要。語文課堂上，教師應該教什么？筆者認為，教師要根據課文中最值得教的部分來決定教學內容。那么，一篇課文中哪些方面可以作為教學內容選擇的依據呢？在蘇教版語文五年級上學期的教學實踐中，筆者有如下感觸。

一、文章的結構——提領而頓，百毛皆順

文章的結構即一篇課文的構篇構段方式。比如總—分就是一種常見的結構，學會這種結構能有效幫助學生學習課文，理解課文內容。五年級上冊《莫高窟》一文就運用了總—分的方法。作為課文重難點的二三段，都是先總體介紹事物的特點，再進行舉例說明。第二段先總寫彩塑的特點是個性鮮明、神態各異。下面運用例子進行分寫，說明彩塑有哪些不同人物，各具有怎樣的特點，如：慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。然后再對一尊臥佛進行具體描寫，最后用游人對這些惟妙惟肖的彩塑的嘖嘖贊嘆進行結尾。第三段壁畫由彩塑過渡引入，先總寫壁畫的內容豐富多彩，再舉例說明有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風光的。接著，選擇飛天進行具體介紹，最后以“看著這些精美的壁畫，就像是走TrLv6TG1Fl+2SCTWuL5eKKinRRr77MdBb/+t9VJ3x8U=進燦爛輝煌的藝術殿堂”來進行總結。總—分的形式十分清楚，讓人看了一目了然。

《黃山奇松》一課最后一段采用的也是總—分的方法。先寫黃山奇松千姿百態，再用三個分句，六個“或”字和三個“有的”相銜接，寫出了它們不同的形狀，不同的姿勢，運用了擬人、比喻的手法突出了黃山奇松的作用。這段話用語簡練，又不失活潑，省略號更引發了讀者的聯想。這種總—分的形式可以讓學生通過舉一反三的方法進行學習。教師既要讓學生知道總—分形式的特點，又要讓學生知道這樣寫的好處，還能讓學生學會使用這樣的方法，達到語言形式理解和實踐的目的。

二、內容的分配——淡妝濃抹總相宜

一篇課文一般有詳細描寫，也有簡略描寫，這樣進行文章內容的分配才能顯得重點突出。有詳有略也是學生在課文中需要學習的重要形式之一。《莫高窟》的第二三段就是內容詳略得當的典型例子。第二段先用“有……有……有……還有”舉例描繪了彩塑的各種形象，再以臥佛為例，具體描寫了臥佛的長度、姿態、面貌和神態，體現了臥佛的慈眉善目，一幅對世間萬物了然于胸的樣子栩栩如生。由此再讓學生去模仿對威風凜凜的天王、強壯勇猛的力士的輪廓、姿勢、表情、動作等的想象描寫，學生就有文可依了。第三段也是先對莫高窟壁畫的內容用“有……有……還有”的句式進行介紹，再對最“引人注目”的飛天進行描寫，抓住了飛天不同的動作、不同的裝飾，寫出了佛教故事中能歌善舞、美麗迷人的仙女的千姿百態，使人不得不感嘆古代勞動人們的智慧與辛勞。

《黃山奇松》一課中迎客松是作為重點加以詳細描寫的，其中作者運用了四字詞語和比喻手法，寫出了迎客松姿態優美、枝干遒勁的外形和雖然飽經風霜卻仍然生機勃勃的特點，還點明了迎客松是黃山奇松的代表，整個黃山的象征。正因為迎客松的地位高，所以要詳細描寫。陪客松、送客松描寫略微簡略，從而也突出了迎客松的重要性，同時這三棵松樹也同其他松樹形成了詳略得當的對比。

三、描寫的手法——為有源頭活水來

文章中重點事物大多依靠各種手法來將事物的形象、情態描寫生動、具體。如《黃果樹瀑布》一文中作者運用了不同修辭手法生動地描寫了黃果樹瀑布。運用多重比喻把瀑布的聲音比作拂過樹梢的微風，蓋過人喧馬嘶的潮水，千萬架織布機的大合奏，圓形樂池中奏鳴的樂聲，轟鳴的雷聲等。這些不同的比喻由遠及近地寫出了黃果樹瀑布聲音的震撼人心。寫作者聆聽瀑布聲時也用了兩個比喻，把人比作仿佛漂浮在聲浪之中，每個細胞都灌滿了活力，胸膛在擴展就像張開的山谷，化無形為有形，讓人不禁產生身臨其境之感，是那么的舒暢，那么的放松。作者還從不同感官感受黃果樹瀑布的美。視覺上描寫瀑布的外形之雄偉壯觀，聽覺上描寫瀑布的聲音之氣勢非凡，感覺上描寫瀑布的水珠之沁人心脾，以及人物全身心的感受之充滿活力。

四、行文的順序——作者思有路，遵路識斯真

五年級上冊《高爾基和他的兒子》一課中，通過栽花賞花、寫信教子兩件事寫出了高爾基對兒子的愛和教育，讓學生懂得人生的快樂在于付出的道理。其中，高爾基給兒子寫的信是課文的重點，其中有三段話：

“你回去了，可是你栽的花留了下來。我望著它們，心里想：我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。”

“要是你無論在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀！”

“那時候，你會感到所有的人都需要你。你要知道，‘給’，永遠比‘拿’愉快……”

在學習這三段話時，教師可以讓學生想想這三段話分別講了什么，再提問學生：這三段話可以替換嗎？為什么？學生通過理解、思考，知道了這三段話其實是按照由淺入深的順序來安排的。第一段中，高爾基告訴兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。第二段繼續引申，告訴兒子如果在何時何地都能留給人們美好的東西，那生活會非常愉快，“美好的東西”指的是給予別人的真誠關心、熱情幫助。第三段對前兩段進行總結升華，希望兒子明白人生的快樂在于給予，留給別人美好的東西，而不在于向他人索取，從而做一個有益于社會的人，一個讓所有人都需要的人，這就超脫了親情，上升到了更崇高的愛了。因此，這三段話其實是高爾基對自己兒子進行的循循善誘的教育，由帶給自己快樂的鮮花引申到帶給別人快樂的任何東西，最終揭示出助人的快樂、奉獻的快樂，從而也指導學生以后在表達時也可以由淺入深地表達，做到言之有序，由表

及里。

一篇課文教什么是很重要的，是判斷一節語文課是否有效的前提。教師應思考并正確選擇教學內容，有效利用課堂四十分鐘，將最值得教的內容賦予學生，引導學生去分析、辨別、思考、感悟，從而達到學以致用的目標。

（編輯：龍賢東）