從初一學生語文課前預習現狀淺談預習指導

【摘要】初一年級是小學階段過渡到中學階段后的第一個學年，為了讓學生更好地適應中學階段的學習，教師應當進一步培養學生的自主學習能力。本文通過對初一學生的問卷調查及訪談了解了他們的預習程度和預習效果，剖析其中存在的問題，有針對性地提出相關建議，以便廣大語文教育者更好地指導學生科學地預習。

【關鍵詞】初一語文；課前預習；學習能力；學習方法

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、初一學生語文課前預習的重要性

對預習這個問題，眾多教育者都有不同程度的研究和評論，給我啟發最大的是葉圣陶老先生的《精讀指導舉隅》前言，葉老在這篇文章中詳細指出了預習課文的必要性以及預習的方法。隨著時代的前進，教材內容形式有了諸多變化，葉老先生在書中所提到的預習要求也就相應有所補充。在學習工具上，葉老所提到的認識生 字生語的方法可以由查字典發展為上網查詢電子字典；在學習目標上，我們要求學生預習過后不僅要掌握一定的知識，還要有獲取信息的能力、自主探究能力、同學之間的合作交際能力等。簡而言之，我們要通過預習盡可能落實當前語文學習的“三維目標”，即知識技能、情感態度、方法能力等三方面。

語文學科要求學生在閱讀、寫作、鑒賞、口語交際等方面全面發展，這些能力靠教師在語文課上講授是遠遠達不到的。我們對學生提出了預習這一要求，旨在讓學生掌握學習語文的方式方法，在語言應用能力上獲得提高，在語文知識上有長足的積累。通過預習過程中問題的提出和解決，學生的口語交際和合作探究意識也能得到培養，可以說科學的預習能夠全面地豐富學生在自主學習中的探索和體驗。

二、初一學生語文課前預習現狀

我們以問卷和訪談的形式對泰安市某學校初一學生的語文課前預習情況展開了調查，問卷共發放230份，收回230份，有效問卷228份，得到的結論如下：

大部分學生預習的主要動機是收到更好的聽課效果，是從自身獲益的角度出發的，他們的預習時間充足，預習效果普遍較好；少部分同學出于老師或者家長的要求去預習，預習時間較短，普遍表現出敷衍的心理。在具體的預習時間上，有46.9%的學生預習10到15分鐘，這個時間足夠他們對課文內容有認真的了解，能順利解決課后的字詞；27.3%的學生預習時間不超過5分鐘，這部分學uisRshqcDOSpDzcMk105/CBLYKVAEHIWHmS85qyAG5U=生沒有認真預習，要么是預習方法不得當，要么是敷衍了事。在學習習慣方面，72.6%學生能做到在預習的時候查閱工具書、記筆記、寫批注，這部分學生在小學階段已經培養了良好的自主學習習慣。我們看到有相當一部分學生做得不夠好，沒有自主的能力和習慣，這一點應該引起我們廣大教師的重視。

關于在學生預習過程中提出問題和解決問題的這一方面，我們看到極少數學生沒有提出任何疑問，這說明他們的預習太過簡單，缺乏思考；接近半數的同學能夠提出問題并與老師同學共同解決；同時有14.7%的學生產生疑問后從不主動解決，31.1%的學生有很想解決的問題，卻沒有勇氣提出來。由此可見，教師應充分鼓勵學生提出問題并及時協助學生解決問題，以便在預習這一環節中激發學生的思維。

關于學生預習的深度和廣度，從問卷結果來看，有29.5%的學生主要預習課文主體，課下注釋，課后生字詞。另外有27.7%的學生還能兼顧思考課后練習題，而主動查閱作者資料、文章創作背景的學生只有11.63%，能去查閱其他相關文章的學生則更少，只有3.7%。這說明我們的學生預習工作做得不全面，沒有充分運用好教材和手中的資源。

從幾位預習習慣較好的同學那里我們了解到，積極認真的預習對學生是大有裨益的。認真做了課前預習的學生在課上更有自信回答問題，特別是獲得了老師認可的時候，會越來越有上進心，也更有勇氣提出問題了，聽課效率自然提高很多；在課前預習中主動查字典的學生，在語言文字的積累上都有所收獲；能在預習階段嘗試復述課文、續寫課文的學生，寫作能力上往往有很大的提高。

三、學生預習現狀形成的原因

初一學生的課前預習整體上不夠深入，不夠全面。他們的預習局限于課本，缺少主動探究的意識，合作解決問題能力也有待提高。為了更深入地了解其中的原因，我與初一語文組的老師進行了交流，對于問卷的結果，他們都表示可以接受，和他們所預計的結果也是相符合的。一位教師坦誠地說，在預習方法上，她沒有系統地教授過學生該如何做，這是她在教學上忽略的一個方面，以后將會彌補。還有教師認為，學生對語文的重視程度不夠高，在預習上難免投入的精力不足，甚至不積極去預習，針對這一點，我們需要讓學生意識到學好語文是可以受用一生的，要從思想上提高他們學習語文的積極性。

四、切實提高學生的預習效果，需要教師有針對性地指導

無論過去還是現在，在語文實際教學中，大多數教師都會把課前預習作為教學的常規之一，而在目前的實際操作中，又往往沒有給予足夠的重視，大多流于程式化。初一學生在預習方面存在的主要問題有兩個：一是積極性不高，二是不得法。教師們在日常教學中應該拿出時間來系統地為學生講解學習語文的目的、作用和意義，切實提高學生們學習語文的積極性。當然還需要教師們為學生講授科學的預習方法，查閱工具書，利用好網絡資源，多與同學交流共享等。另外，教師還應鼓勵學生多提問題，多給予他們肯定，相信他們的閱讀興趣和學習積極性都會有大幅度的提高。

參考文獻

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作者簡介：張海譽，女，1993年生，山東泰安人，碩士研究生，研究方向：學科教學（語文）。

（編輯：馬夢杰）