多元文本解讀打造優質小學語文課堂

【摘要】為踐行新課改提出的以學定教、以生為本理念，小學語文應該以學定教，實施多元文本解讀，為學生提供體驗式學習的機會，讓學生在個性解讀過程中，有效發展創新思維、思考能力。本文從課前自主預習、引導多元解讀、促進個性解讀、課外拓展閱讀這幾個方面，探討了基于多元文本解讀，打造小學語文優質課堂的策略。

【關鍵詞】小學語文；多元解讀；優質課堂；實施策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

新課改提出，要重視學生創新思維的發展，也要關注學生個性發展。基于此，應該轉變教的方式為學生學的方式，讓學生在多元文本解讀模式下，實現對文本的個性解讀，解放學生的思維。“多元解讀”即為基于學生的認知基礎和個性理解，實施個性化、自由的文本解讀過程。為發展學生獨立思考和學習能力，促進學生有效思維與合作互動，語文學習時，應該為學生預留足夠的時間和空間，讓學生多元解讀文本，發展學生語文素養，打造優質小學語文課堂。

一、課前自主預習，奠定解讀基礎

解讀文本，即為分析和理解文本的過程。為了實現文本解讀，需要先對文本有大致的了解。結合課前自主預習，能為學生提供自主思考的機會，讓學生把握內涵和中心思想，實現個性化的理解。針對教學內容，結合預習單的形式，完成自主預習。預習單中設計一些問題，讓學生課前解決，并按圖索驥預習。

如《負荊請罪》學習前，教師分發預習單，讓學生預習。預習單包括：對字詞的理解，展示生字生詞；積累好詞好句；說出文章講了幾個故事，每個故事是怎樣聯系起來的？文本中廉頗與藺相如的人物性格分別如何？我們應該學習他們什么特點？書寫閱讀感受；記錄下未解決的問題。通過學生自主預習，完成預習單，奠定解讀基礎。

二、引導多元解讀，探尋不同角度

多元解讀，即為站在不同的角度解讀文本。語文教學，教師不應該規定學生的答案一定要是什么，也不應該用參考答案來規范學生，而應該給學生自主創新思考的空間，讓他們探尋不同的角度，從多個角度解讀文本，發展學生思考能力與學習能力。針對語言文字、思想內涵、寫作技巧等，展開個性解讀。引導運用改編、仿寫、續編、寫讀后感的方式，創造性解讀。

如《誰的本領大》一文中，風和太陽比本領，比了兩輪，誰都不服誰，到底誰的本領更大呢？可以鼓勵學生從多角度解讀文本，是讓孩子脫衣服的太陽，還是讓船兒乘風破浪的風呢？每個學生都有自己的理解。教師鼓勵用故事續編的方式，表達自己的想法。如此，為學生提供了多元解讀文本的機會。又如《最大的麥穗》學習時，可以結合學生對生活的理解，運用寫讀后感的方式，多元解讀文本，說出自己的感受和想法。

三、促進個性解讀，激活創新思維

學生認知水平與思維方式不同，解讀文本也就會有個性化的閱讀體驗，這就是個性化解讀。小學語文教學目標，需要發展學生的個性思維，讓學生獲得良好的個性閱讀體驗，鼓勵學生自主思考、互動合作與實踐創造。應該預留時間讓學生個性解讀，分析文本中的字詞含義、背景內容、寫作方法、表達方式、文章內涵等，通過個性解讀，優化學習過程。

如《云雀的心愿》學習時，可以為學生預留個性解讀的時間，學生自主閱讀并提出問題。學生提出如下問題：為什么大河里的水變成了洪水？森林為什么是水庫呢？森林有什么作用呀？云雀的心愿是什么？云雀的心愿又是誰的心愿呢？通過學生自主提出一些個性化的問題，結合小組合作形式，完成解答。個性化的理解文本內容，深入了解森林的作用和保護森林的意義。之后仿寫這篇文章，以動物的口吻寫出趣味的小故事。通過個性解讀，有助于發展學生創新思維。

四、課外拓展閱讀，增加知識儲備

能正確地解讀文本，需要足夠的知識儲備，也需要有較強的思考和分析能力。同時，為了進一步增加學生的知識儲備，發展學生解讀文本的能力，有必要引導學生在課內外拓展閱讀，以閱讀提供多元解讀文本的保障。可以說，拓展閱讀與多元解讀是相輔相成的，深入的解讀也能激發學生拓展閱讀的興趣。新時代下，應該鼓勵學生基于興趣、課內學習需要，實施拓展閱讀，增加知識儲備。

如《林沖棒打洪教頭》中的人物沖突緊張、故事曲折離奇，學生很有閱讀的興趣。可以鼓勵學生拓展閱讀《水滸傳》，了解更多英雄的故事。《負荊請罪》學習后，延伸閱讀《史記》；《三打白骨精》學習后，延伸閱讀《西游記》。或者基于學生自己的興趣，閱讀課外讀物《格林童話》《科學家故事100個》《科幻故事大世界》等。通過拓展閱讀，增加學生的知識儲備，提升學生的文本解讀能力，優化學生語文素養。

五、結語

在現階段的小學語文教學中，不應該過于約束學生的思維，應該為學生預留獨立思考的空間和自主學習的時間，鼓勵學生在多元文本解讀理念下，展開個性化的閱讀和解讀過程，發展學生創新思維與學習能力。小學語文教師要鼓勵學生課內外多學、多思、多實踐，契合生活實際，重視思考實踐，不斷發展學生語文素養，實現素質教育目標。

參考文獻

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[2]張依芳.小學語文教學文本解讀的多元視角[J].基礎教育參考，2014（2）.

（編輯：馬夢杰）