讓“小練筆”為語文課堂注入生命力

【摘要】讀寫結合是提高學生語文素養的一種有效手段和途徑，沐浴著新課程教學改革的縷縷春風，就文取材的“小練筆”躋身于閱讀教學的課堂，成為語文教學獨特的風景。本文就怎樣讓“小練筆”在有限的課堂中發揮更大的作用，練得扎實有效，繼而打開習作之門。

【關鍵詞】積累；生活；仿寫；延伸；評價；小練筆

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

我們在簡單的語文教學中，要扎實地學習運用語言。在語文課堂上經常進行小練筆，將會拓展學生的思維空間，提高他們的思維品質，展示他們的創造才能，從而有利于提高他們的寫作水平。

學生沒話可說，或者說一些不符合事實的真話，或者記流水 賬……一直以來都是學生寫作時經常出現的毛病。那么該如何幫學生改掉這一毛病，也是我們語文教師所關注的話題。經過多年來的教學實踐，我認為借助語文課本上的典型事例，讓學生有目的地進行課堂“小練筆”，對提高學生的寫作水平大有幫助。因此我從“夯實基礎、留意生活、文本仿寫、拓展延伸、給予評價”等五方面展開闡述。

一、夯實基礎，積累運用

在我們的語文教學中，如果沒有豐富的語言積累，那么就像茶壺里煮餃子——倒不出來。只有積累豐富的語言素材，才能“厚積薄發”“下筆如有神”。

古語云：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”從古至今，背誦記憶是人們讀書的一種傳統方法，也是最古老的積累方法。如果我們對一些精妙文章或段落、片斷進行反復誦讀以及背誦，就能理解文章的美妙意境，感悟文章的深刻意蘊，那么下筆寫作時，一旦觸發靈感，就會意到筆隨，妙語連珠。

二、留意生活，即興練筆

在我們的學習生活中可以提供練筆的資源到處都有，讓我們的學生走進生活，去領略自然界的迷人風光，去感受人世間的愛恨冷暖，關注學生們的實際生活，抓住他們生活中難以忘懷的情景進行即興小練筆。只有這樣，學生們的表達欲望才能得以激活，“不吐不快”成為必然。

有一次放學了，原本晴朗的天空驟然昏暗。伴隨著幾道耀眼的閃電，隆隆的雷聲，雨嘩嘩地下來了。我讓學生們在教室里等著大人們送雨具過來。教室里，幾個女生被雷聲嚇得尖叫了起來，用手捂住了耳朵。個別男生卻顯得興奮異常，“哇哇”地叫著。沒一會兒，附近的家長三三兩兩地來到教室門口，冒雨送來了雨具。這不是一次很好的現場習作題材嗎？我突發靈感。于是，我讓學生圍繞剛才的天氣變化，同學們的各自反應，家長們給你送來了雨具，你的所想所感，當成一篇小練筆。孩子們流露出了他們自己的真情實感，寫出的一件件作品確實讓人刮目相看。

三、文本仿寫，學以致用

一位作家曾經這樣說過：“模仿是創造的第一步。”在作文教學中，仿寫就是引導所有學生創作的最有效的途徑，每個學生寫作的起點都是仿寫。我們的語文課本當中所選取的作品，都是有名作家的名篇佳作，語言生動形象，情節曲折感人，是我們的學生學習祖國語言的良好教材。教師在課堂教學中要善于發現文中寫得最精彩的佳段，引導學生讀懂內涵，抓住仿寫的時機。可以寫一個句子、幾句話，也可以寫一段文章。如：教學《音樂巨人貝多芬》一文時，我引導學生反復品讀描寫貝多芬外貌特征的段落，總結其寫作特點。然后，我讓學生模仿這一段落的寫法，寫一位自己最熟悉的老師或同學，并讓大家猜猜他寫的是誰，結果大家興致很高。七年級（十班）孔維婷同學是這樣描寫我的：

“她身高一米六左右，中等偏瘦的身體，拉直的長發自然地披在肩上，顯出她的自信與成熟。上課前，她那雙炯炯有神的大眼睛總愛在全體同學身上掃視一遍，如孫悟空的火眼金睛般富有敏銳的洞察力，讓人不敢有絲毫的不專心。高高的鼻梁下那張嘴是最讓人佩服的，講起課來總是滔滔不絕，激情高漲：時而旁征博引，富有哲理；時而幽默有趣，讓人忍俊不禁；時而感情真摯，讓人潸然淚下。”從而達到了學以致用的目的。

四、拓展延伸，抒寫心靈

一個人的想象力遠比擁有知識重要得多，因為知識是有限的，而想象力是無限的，不同的人他的想象思維空間是各不相同的。在我們文章的寫作當中，有些地方寫得比較含蓄，內容比較簡練，給學生的思維留下了想象、延伸的空間。因此我們教學時，教師要善于引導學生順著作者的思路或情感發展的方向發揮想象，對文本內容進行延伸和擴展，學生心靈的書寫就會在這樣的想象小練筆里充實飛揚起來。

在講授《皇帝的新裝》一文時，我讓同學們展開自己豐富的想象，續寫皇帝游行回宮后的場面，此時同學們置身于此情此景中，心神覺醒、靈性飛揚。有學生這樣寫道：當皇帝發現上當了以后，他非常的生氣，叫上所有的士兵全城搜捕，可那兩個壞蛋早就跑了，皇帝想：真可惡，那兩個壞蛋害得我不穿衣服在路上走來走去，真丟人！這時，有一個大臣看見皇帝悶悶不樂地，就想到了被騙一事，就對皇帝說：“皇上，我們雖說被騙了許多金銀財寶，還害的陛下顏面掃地，但是，我們要吸取教訓，要多做善事才行！你看，現在我們國家的土地干旱，有很多農民都餓死了，我們要多捐錢。”于是皇帝變了，變得不再愛穿新衣服，特別愛他的子民。從此，他的國家越來越富強了。通過這樣的想象小練筆，既打開了學生的想象之門，又書寫了學生的心靈體驗，讓學生心中的想象之泉在實踐中自由流淌。

五、給予評價，體驗成功

美國著名心理學家威廉姆斯說：“人最本質的屬性是得到別人的贊賞。”學生每次上交小練筆后心中總是帶有一絲的期盼，如果教師只是在上面淡而無味地評個等級便還給學生，就辜負了學生的信任，極有可能造成他們熱情的喪失，我們應該與之“分享”這份快樂，激發孩子的成就意識。因此我每到一個月就評獎一次，這樣的評獎大大激發了學生們書寫小練筆的動機，使得同學們寫作文的興趣也越來越濃了。

總之，我們應該根據語文教材的特點，以一顆平常之心、一顆智慧之心，巧妙挖掘練筆的切合點，先讓學生心里有所動，而后付諸實際寫作當中，并且耐心細致地指導學生進行寫作。只有這樣，才能更好地落實課程標準中的讀寫目標。只要我們有效地進行課堂“小練筆”，定會讓語文課堂教學充滿生命的活力。

（編輯：龍賢東）