幼兒教學中的手工制作策略研究

隨著社會的不斷進步，各類電子產品層出不窮，大部分孩子從小就接觸了這些電子產品。但是，電子產品或多或少有著一定的輻射，長時間接觸電子產品，會嚴重影響幼兒的身心健康。因此，教師可以引導幼兒通過手工制作來走出電子產品的“圍場”，在不減少娛樂時間的同時，也可以學習手工制作，增強“教”與“學”的趣味。

手工制作，簡單地說，就是利用一些常見的物品甚至是廢舊品，經過大膽想象和精細制作，將其變廢為寶，成為一件新穎的物品。手工制作活動需要大量用腦，還要求有充足的想象力和精細的制作方法，將這幾點運用到幼兒教學活動中，可以說是恰到好處。

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒喜歡進行藝術活動并大膽表現，成人要創造機會和條件，支持幼兒自發的藝術表現和創造；還要提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進行自主繪畫、手工、歌唱、表演等藝術活動。通過手工制作活動，可以拓展幼兒的想象力和手掌靈巧度，幫助幼兒養成不亂扔廢舊物品和廢物再利用的好習慣。本文以手工制作為出發點，對其在教學活動中的應用策略展開全面研討，以幫助教師更好地指導幼兒進行手工制作。

一、產生興趣，奠定幼兒手工制作基礎

幼兒對某件事的興趣關系著其能否做好這件事。因此，教師在幼兒園實施手工制作活動，首先要激發起幼兒對手工制作的興趣，這樣才會令他們熱衷于手工制作，并細心觀察其制作過程及注意事項，積極學習相關知識，主動探索其中的奧秘。

（一）讓幼兒對手工制作產生好奇

好奇是興趣養成的必要條件之一。教師可以在開展手工制作前，通過展示一些讓人印象深刻的手工作品，讓幼兒產生躍躍欲試的想法。例如，將各種不同顏色的紙經過巧手制作，變成的一朵五顏六色的花；將各種事物經過巧手加工，變成的一個綠色家園。然后，教師再分別向幼兒介紹這些事物是由什么物品制作而成的。當幼兒了解到這些令他們耳目一新的事物都是由那些普普通通的物體制作出來的時候，就會想要學習這一手工技能，做出屬于自己的手工藝品。

（二）適度引導幼兒進行手工制作

幼兒的生理和心理發展正處于啟蒙階段，他們的生活經驗比較簡單，思維形式以具體形象為主，做事或思考問題時的思維并不像成人那樣敏捷。所以，教師在手工制作教學中，要善于結合教學目標合理設計問題，巧妙地引導幼兒進行手工制作。另外，由于幼兒年齡較小，心智發展水平較低，教師盡量不要教他們制作復雜的手工作品，可以先教他們制作一些簡單易懂的、有趣的手工作品，然后由簡入難，慢慢深入。同時，教師應盡量避免使用一些比較鋒利的手工工具，以免給幼兒造成身體傷害。

例如，手工制作活動“制作蝴蝶”。首先，教師拿出一個已經制作好的“蝴蝶”向幼兒進行展示，并詢問幼兒這個手工作品是什么？是用什么制作的？是如何制作的？通過這些問題的提出，實現了教師與幼兒間的良性互動，將幼兒的注意力聚焦在手工作品上，提升了課堂氣氛。接下來，教師利用多媒體向幼兒展示了五顏六色的蝴蝶在花叢中翩翩飛舞的視頻，并讓幼兒在觀看的同時挑選一只喜歡的蝴蝶。孩子們在看完蝴蝶視頻后，都對制作手工蝴蝶產生了深厚的興趣，既拓展了自身的思維想象力，又避免了按照教師的手工樣本照搬制作，進而創造出一只屬于自己的手工蝴蝶。然后，教師適時拿出已經剪好的紙張，引導幼兒學習制作手工蝴蝶的步驟，并告訴他們相關注意事項。孩子們都學得非常認真，不一會兒，一只只栩栩如生的“蝴蝶”就躍然于幼兒手上。最后，教師讓幼兒根據自己的愛好，給手中的蝴蝶進行涂色。制作蝴蝶活動讓幼兒在簡單的制作活動中感受到了手工制作的魅力，激起了他們對手工制作的興趣，進而熱衷于手工制作。

因此，教師可以根據本班幼兒的實際情況，采取適當的方法指導幼兒學習手工制作，形成一個屬于自己的課堂教學方法。

二、融入游戲，激活幼兒手工制作教學

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”對于幼兒來說，游戲能滿足他們的天性，是他們的基本活動，他們對游戲的興趣往往高于單一的主題學習活動。因此，教師可以結合相關游戲活動，在手工制作中融入游戲元素，激發幼兒的學習內驅機。如此，既可以增強游戲的趣味性，又可以讓幼兒愛上形式多樣的學習活動，永葆學習新鮮感。例如，幼兒經常玩“井”字游戲，但他們想要玩游戲，就要先制作游戲工具。在內驅力的召喚下，他們制作游戲工具的想法逐漸萌發。然后，教師再逐步指導幼兒制作游戲中的相關道具。

活動過程中，教師從制作工具開始入手，先拿出幾個準備好的圓形木塊，引導幼兒在圓形木塊上分別寫下“O”和“X”兩個英語字母。然后，教師讓幼兒用紙做出一個正方形，再給正方形的每條邊進行三等分，用直尺畫出橫豎交錯的直線，構成一個九宮格。如此，“井”字游戲的相關工具就做好了。教師再向幼兒講解游戲的相關規則，讓幼兒通過玩“井”字游戲，適當放松身心，實現勞逸結合。通過將簡單的游戲融入手工制作，讓幼兒在完成手工任務中就可以享受游戲，既達到了勞逸結合的教學目標，又增強了幼兒對手工制作的興趣。現在，因為有了可以玩游戲的動力，孩子們進行手工制作時更加努力了，極大地提高了手工制作教學的效率。

在幼兒進行手工制作時，教師要隨時關注幼兒的情況，以確保幼兒在游戲過程中不受傷害。對于那些不知道如何操作的幼兒，教師要耐心教學，逐步引導，讓每一個幼兒都參與其中，進而提高其相關手工技能，拓展想象力。另外，由于“井”字游戲需要兩名幼兒相互配合才能完成，所以教師可以根據幼兒的相關情況對其進行分組，讓他們自主選擇游戲玩伴，協同合作，共同完成游戲任務。該合作方法也適用于一些較為復雜的手工藝品制作，幼兒通過相互合作來完成制作目標，從而減輕制作負擔，增強溝通和交流能力，拉近彼此間的關系，促進社會化成長。

三、立足實際，拓展幼兒手工制作范疇

在學前教育階段，幼兒們的各方面能力都還不足，因此，幼兒園教育要去知識化、去“小學化”，注重對幼兒能力的培養。教師要結合幼兒的年齡特點和身心發展規律，從能力的學習入手，對幼兒實施恰當教育。對此，我園著重從對幼兒進行手工教學入手。

（一）娛樂性是手工制作教學的主旋律

讓幼兒在歡快的氛圍中茁壯成長，保持著他們所特有的天真和活潑，享受一個快樂的童年。因此，幼兒園教師首先要明確自己的教學任務，結合園所實際，積極創設新的教學方式，讓幼兒享受手工制作的樂趣。例如，三八婦女節到了，教師引導幼兒手工制作絲襪花或彩紙花，把最美的祝福送給媽媽；重陽節來臨，教師引導幼兒用彩色膠泥制作重陽糕，和爺爺奶奶共同分享節日的喜悅，同時引導幼兒要尊老敬老，弘揚中華傳統美德，讓“情”“德”融于手工教學中；等等。

教師需要注意的是，在教學過程中不能嚴格要求幼兒制作某一固定物品，以免扼殺幼兒的創造力，可以讓幼兒根據自己的興趣自由創造，如果他們不會，教師可給予適當的引導。在整個手工制作活動中，教師的主要任務就是引導和保護幼兒。當幼兒完成了自己的手工作品時，教師不要過分注重其完成質量，也避免用單一的“你真棒”來肯定幼兒的創作，而要用一些鼓勵性的、實質性的語言來夸獎幼兒。

（二）實用性是手工制作教學的前提

手工制作領域較為廣泛，因此，對城鎮幼兒和農村幼兒的要求會有所不同。幼兒園在進行手工制作教學時，要立足實踐，從園所實際出發，注重實用性原則。例如，對農村幼兒園來說，教師可以讓幼兒自己收集整理手工制作中所需要的原材料，如組織幼兒去大自然中收集原材料，完成手工制作，進一步提高幼兒對大自然的認識以及對家鄉的熱愛。

（三）生活性是手工制作教學的核心

教師在指導幼兒制作手工作品時，應盡量避免制作一些虛幻的物件，可以讓幼兒結合自己身邊的事物進行制作，如家具、動物等。這些與幼兒生活緊密相關的制作物品，能夠喚起幼兒的制作興趣，同時在興趣的驅使下，手工制作也會變成每個幼兒的內需。

例如，養金魚是孩子們最感興趣的事。那么怎樣讓金魚的家變得更加舒適美麗呢？在問題的引導下，幼兒會自主探索，然后三三兩兩地聚集在一起討論、嘗試，通過自己靈巧的雙手，制作出各種各樣的水下裝飾物和魚缸外包裝。如此，既鍛煉了幼兒的動手能力、合作能力和發散性思維能力，又提高了他們對科學領域的認知。

此外，教師在教學過程中要創新適合幼兒的課堂式教學，如組織幼兒到大自然中開展手工制作活動，讓幼兒在沒有過多限制的環境中能夠放開手腳，開放思維。

手工制作在我國民間有著悠久的歷史，是中華民族文化的瑰寶，如今，這些手工藝品的制作方法正在歷史的長河中不斷遺失，亟須我們當代人去傳承和發揚。大量事實證明，在幼兒教學過程中適當地介入手工制作，會對幼兒的發展產生深遠的影響。教師在教學過程中開展手工制作活動，為幼兒提供適度的鷹架，讓幼兒在玩中學，在做中學，學觀察，學思考，學溝通，學動手，有效地發展了幼兒的動手能力。