在學前數學活動中培養幼兒的創新能力

學前數學活動作為創新意識產生、創新思維激發、創新能力培養的主渠道，不僅是幼兒正確認識周圍世界的需要，而且有利于培養幼兒的好奇心、探究欲、思維品質及數學學習興趣。由于數學本身具有抽象性、邏輯性、辨證性及廣泛的應用性特點，幼兒即使掌握了粗淺的數學概念，在學習簡單的運算時，也需要把感知到的資料，經過一番分析與綜合、抽象與概括、判斷與推理，由感性認識逐步上升至理性認識。因此，“在數學活動中如何培養幼兒的創新能力”是一個值得我們深思的問題。

一、培養幼兒的創新學習能力

（一）培養幼兒的觀察力

學前數學教育的內容與幼兒的生活密切相關。例如，幼兒在挑選兩個大小不一樣的蘋果時，他會說：“我要那個大的。”可見，幼兒在拿蘋果前，就已經觀察到兩個蘋果的大小不一樣了，然后用“大”這個形容詞來表達他對蘋果的觀察。又如，幼兒指著氣球說：“那個是圓的。”指著鐘表說：“現在是5點半，媽媽該回家了。”這些事例都說明，幼兒正在用他的數學知識來表達自己所觀察到的事物。

數學學習為幼兒觀察和描述事物提供了多種角度，幫助幼兒學會用科學的方法進行觀察，如根據大小、形狀、距離等進行分析。例如，在數學活動“認識梯形”中，活動目標是：引導幼兒通過比較梯形和長方形，來發現梯形的特征，進而認識梯形。活動過程中，教師首先出示了長方形和梯形，讓幼兒觀察它們有什么區別。孩子們通過觀察，馬上發現了兩個圖形的差別，梯形有兩條邊是斜的，且上下兩條邊不一樣長。接著老師便問：“那么梯形的四個角一樣大嗎？”孩子們有的說一樣大，有的說不一樣大，于是，老師引導他們自己想辦法去解決這個問題。有的幼兒提出比一比，可不知道該怎樣比。這時，老師便向幼兒演示用重疊的方法進行比較，進而發現梯形的四個角是不一樣大的。通過數學活動的開展，幼兒觀察事物的興趣越來越濃了，他們的觀察力也隨之提高，既培養了學習數學的樂趣，又發現了越來越多的數學之美。

（二）培養幼兒的聯想力和求知欲

在幼兒的思維拓展中，無意想象占據主要地位，有意想象在教育的影響下也會逐漸發展。教師要根據幼兒的想象發展特點，采取正確的教學策略，而不是強迫他們去完成某個固定任務，限制他們的想象。教師要給予幼兒充分的自由，以及足夠的材料，讓他們親自去實踐，去操作。因為只有在動手過程中，幼兒才能真正產生聯想。教師要提供豐富多彩的實物圖片，更多地刺激幼兒的感知覺，讓他們在頭腦中形成豐富多彩的表象，進而在進行聯想時，讓頭腦中的表象和眼前事物之間產生越來越多的連接，豐富想象內容。

例如，在數學操作活動中，教師問：“這些長方形塑料片能拼成什么圖形？”孩子們有的說能拼成長方形，有的說能拼成梯形，有的說能拼成正方形，有的說能拼成三角形。這時，有個小朋友說：“能拼成圓形。”教師裝作很好奇地問：“還能拼成圓形嗎？”有的小朋友說能，有的小朋友說不能。教師打斷了他們的爭吵：“那我們一起試一試，不就知道了嗎？”于是，教師請那個說圓形的幼兒上來試一試，結果該幼兒擺弄了好大一會兒，都沒有拼成，由此得出“長方形塑料片拼不成圓形”。但是，教師還是表揚了他，因為他幫助大家找到了答案，滿足了大家的好奇心，激發了他們探究新事物的愿望。

（三）培養幼兒的標新立異能力

教師在數學活動中需要啟發幼兒從不同角度思考問題。例如，教師要注意自己的引導語，提問時可以說：“XX小朋友說得很棒，其他小朋友還有不一樣的想法嗎？”如此，幼兒就會受到這樣一個暗示，即答案不止一個，然后積極尋找不同的答案，培養了良好的思維習慣。

二、培養幼兒的想象力

幼兒時期是想象力飛速發展的時期，教師應根據幼兒的想象特點，采取多種措施，激發幼兒的想象力。首先，教師應提供多種操作材料和實物圖片，激發幼兒頭腦中的原有感性形象，使幼兒對該事物產生興趣；其次，教師應運用恰當的語言來引導幼兒發揮想象力。例如，在數學區投放不同形狀的卡片，讓幼兒自由拼搭，然后耐心傾聽他們的想法，培養其想象力。

在數學活動“變正方形”中，當教師請幼兒說說某一形狀像什么時，如果幼兒說不出，那么教師可以慢慢引導他們：“小朋友們，你們看這里像不像一對翅膀？”孩子們齊聲答“是”，然后便搶著說：“這里是小鳥的嘴，那里是小鳥的腿……”可見，當幼兒一時回答不出老師的問題時，教師要稍加引導，幫助幼兒插上想象的翅膀，然后再鼓勵他們大膽想象，說出自己的想法。孩子都有著自己的想法，只要符合邏輯，教師都應該及時給予肯定。并且，當幼兒說出自己的想法時，我們可以發現，他們的想法完全出乎意料，充滿智慧。

三、培養幼兒的創新思維能力

數學教育在幼兒創新思維能力培養方面有著獨特的地位和作用，是其他學科教學所無法替代的，如幼兒的抽象思維、邏輯思維、靈感思維都能在數學活動中得到很好的發展。根據幼兒的思維發展特點，我們可以從以下三個方面來培養幼兒的思維能力。

（一）培養幼兒的創新思維

活動過程中，教師以幼兒的好奇心為基礎，創造一種良好的教學情境，通過以趣激情，以奇引思，激發幼兒的探究動機，培養其創新思維。首先，教師應做到以問題為中心展開活動，讓幼兒在趣味性的問題中展開探索，以好奇心帶動思維發展。例如，在“圖形寶寶變魔術”活動中，當教師告訴幼兒圖形寶寶要為他們變魔術時，孩子們都非常興奮。接著，老師問道：“那你們想知道圖形寶寶變了什么魔術嗎？”孩子們齊聲答道：“想。”帶著這一問題，教師很輕松地組織了本次活動，也使得幼兒一直處于活躍、積極的游戲狀態，充分調動了他們的思維積極性。其次，教師要和幼兒保持平等、和諧的人際關系，充分愛護和尊重幼兒的不同想法，鼓勵幼兒多問、好問、善問。

（二）培養幼兒的發散性思維

發散性思維是創造性思維的主要表現形式。在數學活動中，教師要鼓勵幼兒尋找不同的解決問題的辦法。例如，在“認識梯形”活動中，教師要求幼兒用不同的圖形卡片拼出梯形，幼兒在動手操作過程中，不斷尋找不同的拼法，發展了自身的求異思維。

（三）培養幼兒的批判性思維

不迷信權威，敢于大膽置疑，是創新能力培養的一項重要內容。教師平時要注意教導幼兒，老師說的并不都是對的，老師也有錯的時候，幼兒要有自己的想法，并大膽驗證。例如，教師在教幼兒認識數字時，可以故意寫錯一個，然后問幼兒寫的對不對，正確的應該怎么寫，以培養他們的批判性思維。

四、培養幼兒的創新實踐能力

創設數學操作活動是培養幼兒創新實踐能力的一個重要途徑，教師應鼓勵幼兒將所學知識應用到實踐中去，發揮其創新實踐能力。數學知識的抽象邏輯性和幼兒思維的具體形象性，決定了幼兒數學概念的形成要經過“操作——形象——符號”等層次，不斷抽象和內化。幼兒通過自身操作，借助感性認識，逐步建立起抽象概念。數學操作活動不僅能幫助幼兒獲得數學認識，而且可以培養幼兒的創新能力。例如，在排序教學中，教師為幼兒提供了一些不同顏色的幾何圖形，讓他們根據圖形和顏色特征，設計不同的排序。幼兒按照顏色、形狀、數量等不同分別進行排序；或者根據顏色和形狀交替，按不變、遞增或遞減順序進行排序，得出不同的排序形式。

五、培養幼兒的創新意識和創新意志

好奇心是學齡前兒童的一個共同特點，他們會對世界上的任何事物都充滿好奇心，渴望去了解一切。在數學活動中，教師要創設一定的情境，從情境中引發問題，激發幼兒的問題意識。例如，在數學活動“誰高誰矮”中，教師創設出這樣一個情境：經過兩次比較，兩個小朋友所測出的身高不一樣。這時，幼兒便會想：“咦，這是為什么呢？”好奇心與求知欲成正比，好奇心越強，幼兒的求知欲就越大。教師和家長要多鼓勵幼兒問“為什么”，且不要因為問題簡單而嘲笑他們，或做出一副不屑的樣子。此外，教師在教學活動中應經常運用“哪個小朋友能想出不一樣的辦法”“還有更簡單的方法嗎”等語言，以刺激幼兒想出不一樣的答案，激發他們的創造欲。

學齡前兒童的意志發展水平不高，且受到許多具體因素影響，如一些新異事物的刺激，活動對幼兒的吸引度，成人的強化，等等。教師要結合幼兒的意志發展特點，采取恰當的策略，為幼兒提供豐富的操作材料，安靜的教學環境，和諧的活動氛圍，自由的活動空間，培養他們的意志力。尤其是豐富的操作材料深深地吸引著幼兒，使幼兒沉浸于活動中，并能長時間堅持。堅持性是意志力的一個重要因素，堅持性的長短往往受動機的支配，動機性越強，堅持性就越強。教師在培養幼兒堅持性的同時，可以提供給他們一些外在動機，如小貼畫等獎勵，也可以想辦法激勵他們的內在動機。

教師通過創設不同的學習情境，積極引導幼兒，把學前數學活動與幼兒的生活學習緊密聯系，充分發揮數學活動在幼兒學習能力、想象力、創新思維能力及創新意識培養等方面的重要作用。當然，教師在開展數學活動時，一定要準確把握幼兒的心理和生理發展規律，按照適度適量的原則，合理安排數學活動的內容和頻次，在激發幼兒學習興趣的同時，更好地培養他們的創新能力。