幼兒園游戲化審美環境創設初探

環境是一種隱性課程，也是幼兒園重要的教育資源，它對促進幼兒智力開發和個性和諧發展具有獨特的功能和作用，其教育價值與審美價值應同時存在。幼兒的學習與發展是在游戲中、在與環境的交互中產生和獲得的。一個富有美感的游戲環境更能激發幼兒的想象力和創造力，給予幼兒更多的啟發和支持。幼兒園應通過創設富有美感的育人環境，拓展幼兒生活和學習的途徑與空間，發揮環境的顯性與隱性教育功能，促進幼兒健康成長。

然而，我園并不具備這些得天獨厚的環境優勢，復雜的周邊環境，狹小的戶外場地，似乎成為了我園環境創設的“攔路虎”。基于此，我園以美育課程游戲化建設項目為契機，對園所環境進行全方位分析和定位，從幼兒多方面發展和需要的角度出發，因地制宜地改造園所環境，構建富有審美元素的互動式游戲環境，提升幼兒的審美素養和審美情操，促進幼兒全面和諧發展。

一、整合資源：感受美的多元與豐富

（一）在自然環境中追求生命的本真之美

一個清新自然、和諧優美的環境必定是富有生命和靈氣的。幼兒若生活在色彩和諧、自然靈動的情境中，一定會萌發出美好的情感。為此，我們十分重視幼兒園自然環境的創設，讓幼兒園最大化地濃縮大自然的奇妙景觀，讓幼兒融入其中，激發探究興趣，豐富美感體驗。我園的戶外野趣園、種植園與葡萄架、木拱橋、綠草坪交相輝映，充滿了田園氣息。在活動室的向陽處，還有專門開辟的自然角，里面投放了許多適合室內生長的動植物。孩子們輪流進行照顧，并用圖文并茂的形式記錄下動植物的生長發育過程，在勞動中體驗快樂，激發熱愛自然的美好情感，發展認知和動手能力。

環境材料的選擇注重自然性和本土性，原本不起眼的樹枝、竹片、稻草、木樁等自然材料，以及報紙、輪胎、紙盤等生活物品，都會成為孩子們藝術創造的重要素材。例如，我園一樓走廊內懸掛著幼兒裝飾過的葫蘆；在幼兒園的外墻和樓道上，還擺放著廢舊輪胎做的花盆，里面種植著各種各樣的花草……幼兒們身臨其境，對大自然一草一木的呵護之情油然而生。同時，幼兒們在不斷收集、觀察、設計和創作的過程中，也激發了愛家鄉、愛生活的美好情感，進一步發展了其審美能力。

（二）在社會環境中追求生命的向善之美

1.體現氛圍和諧的人文環境

和諧的人文環境能激起幼兒積極主動的情感體驗，滿足他們的表現和創造欲望，促使幼兒充滿自信地生活和學習。為此，我們注重為幼兒營造良好的心理環境，讓他們感受到被接納、被關愛和被支持。同時，教師還要與幼兒建立良好的師幼關系，平等對待每一個孩子，放手支持幼兒的大膽表現，給予其激勵性評價，促使他們獲得自主體驗的快樂，享受創造的喜悅和成功。

2.傳承家鄉文化的民俗環境

幼兒是民族的希望和未來，是繼承家鄉民俗文化、發展文化精髓的接班人。幼兒園應將傳統文化融入教育活動與環境中，激發幼兒的民族意識和民族情感。在設置民俗文化環境時，我們針對其內容多和季節性強的特點，以時間為線索，配合時令和節日，設置了不同系列的欣賞主題。從元宵的水街燈會，到清明的傘面和風箏，到端午的紙粽和扇子，到中秋的面塑和草編，再到春節的燈籠……無不蘊含著濃郁的民俗風情。盡管幼兒園提供現成的實物和圖片，但這些主題大多數是由教師、家長和孩子利用廢舊材料共同設計、制作完成的，他們在一次次創作中體驗著傳統文化的藝術美。

同時，結合地方文化特征，各班還創設了富有特色的主題墻和活動區，有海鹽和濕地文化展、民間藝術品制作、地方名勝建筑建構、京劇和淮劇表演等。幼兒們在親身觀看、欣賞、制作和表演過程中，不僅了解了家鄉的風土人情，還激發了對家鄉的熱愛之情，發現和感受到了社會生活中的美，激發了對民間藝術的濃厚興趣。

（三）在藝術環境中追求生命的創意之美

藝術作品有其豐富的內涵和獨特的視角，藝術效果鮮明，不僅給人以視覺上的享受，還能喚起幼兒創造美的意念。在幼兒園美育活動中，我們選擇適合孩子年齡特點和認知水平的經典名畫作為欣賞內容，并將其布置在幼兒園醒目處。走進我園大門，便能見到圍墻和陽臺玻璃上懸掛著的名畫作品，富有童趣且充滿藝術氣息；在后樓操場的西墻上，所呈現出的是一幅完整的名畫；東墻上方布置有米羅的系列作品，下方則是涂鴉墻，幼兒可自由選擇工具作畫。如此，園內的每一寸空間都給人以美的視角享受，幼兒在這片開放的空間里，自主嘗試與名畫進行“對話”，大膽按照自己的方式和意愿去表現，去創作，去實現獨特的藝術夢想。

二、優化配置：體驗美的開放與互動

《幼兒園工作規程（2016）》指出：“幼兒園應當將環境作為重要的教育資源，合理利用室內外環境，創設開放的、多樣的區域活動空間，提供適合幼兒年齡特點的豐富的玩具、操作材料和幼兒讀物，支持幼兒自主選擇和主動學習，激發幼兒學習的興趣與探究的愿望。”為此，我們科學規劃活動室的空間和資源，為幼兒創設良好的學習環境，讓他們在玩玩做做中獲得生動、活潑、愉快的發展。

（一）班級活動區域規劃巧妙

本著因地制宜的原則，我們根據南北活動樓的建筑結構和特點，分別對其進行合理改造。我們將前樓多余的衛生間合并，擴大幼兒活動空間，同樓層共建公共游戲區，彌補了班級空間狹小的弊端；將后樓的陽臺封閉起來，在室內建設小閣樓，增加活動區；另外，各班均設置多個活動區，如快樂閱讀區、角色扮演區、創意美工區、科學探索區、音樂表演區等，促進幼兒的全面發展。

在環境創設過程中，我們主要進行兩方面整改。一是注重內容設置與審美教育相融合。在語言區，注重讓孩子傾聽優美的文學作品，表演充滿幻想的童話故事；在手工坊，鼓勵孩子制作精美的手工藝品；在理發店，讓幼兒用紙做“頭發”，并設計不同的發型；在服裝廠，讓幼兒自己設計、制作服裝和鞋帽；在照相館，投放多種美工材料，讓幼兒自主畫照片，做相框。二是為了滿足審美教育多元化和不同發展水平孩子的需要，盡可能地提供多樣性、層次性和動態性的低結構材料，讓幼兒自主選擇喜歡的方式，并與環境材料產生積極互動，充分體現基于美育課程游戲化的價值。

（二）專用活動室凸顯美感

幼兒園立足審美，配齊生活體驗、科學發現、美術創意、游戲體驗、圖書閱覽等功能室。專用活動室的建設著眼于審美愉悅、生活體驗和自主游戲的宗旨，突出動手操作，注重情境創設，關注材料的豐富性、層次性和動態性，為幼兒的自主活動提供可能。例如，標志的設計、內容的規劃、環境的裝點等，無不體現審美體驗、開放互動的游戲精神。幼兒園應充分利用生活中豐富的材料資源，帶著孩子們的奇思妙想，組織家長和幼兒共同設計功能室環境，創設形態各異的童趣作品。如此，不僅可以為幼兒自主游戲提供充分的機會和條件，更可以滋養他們的心靈，讓他們感受到親切和自然，從而獲得愉悅的審美體驗。

三、追隨孩子：創造美的詩意與靈性

教師應順應幼兒的發展和需要，合理創設和利用環境，引發并支持幼兒自主活動，讓幼兒所獲得的經驗能夠得到鏈接和提升，不斷內化自我，從而獲得和諧發展。

（一）自由空間拓展幼兒的表現舞臺

自開展課程游戲化以來，我園始終遵循自由、自主、創造、愉悅的游戲精神，利用兩年的暑假時間對幼兒園環境進行了全面改造。首先，從藝術性和游戲性著手，重新改造戶外活動場地，調整布局。增設了野趣園、種植園、飼養角和沙水區，巧妙利用園所圍墻，將其改造成攀爬墻和涂鴉墻，并且添置了大量開放性的玩具柜、戶外木梯、炭化積木、輪胎等。目前，我園將戶外單一的體育鍛煉場所變為了多功能游戲區域，并使每個角落都賦予童真、童趣，幼兒可以在此盡情游戲，自主活動。

（二）互動環境激發幼兒的創造靈性

鼓勵幼兒參與環境創設，引導幼兒積極發現生活中可利用的資源，為不同年齡、不同發展水平的幼兒提供可選擇的機會，豐富他們進行創造和想象的空間和條件，為其提供動手操作的機會。例如，結合主題活動“香香的蔬菜”，教師帶領幼兒走進了幼兒園的小菜地，與植物親密接觸，觀察植物的生長變化。活動結束后，一幅幅幼兒手繪的植物多彩畫呈現在了主題墻上，既生動又有趣。主題活動的開展，既提高了幼兒的語言表達、社會交往、解決問題能力，又增強了他們體驗美、表現美、創造美的能力。

（三）自訂規則內化幼兒的秩序美感

為建立班級秩序與規則，營造良好的班級氛圍，老師不予強行干預，而是以幼兒的生活經驗為依托，用幼兒樂于接受的方式制訂班級公約。小班以幼兒自主討論為主，老師再將規則畫出來；中班幼兒則自主剪下舊圖書中的相關圖畫進行拼貼，然后將貼好的“公約”展示在墻上；大班幼兒的各方面能力均有了提高，他們自由討論，然后親自繪畫設計班級公約。如此，把制訂規則的自主權還給幼兒，促使他們在自我完善中不斷成長，完成規則教育的內化過程，增強了自覺遵守日常行為規范的決心和信心，同時也使幼兒園環境體現出了一定的秩序美感。

誠然，基于審美的游戲化環境能為幼兒提供釋放心靈、表達情感的創作空間，讓幼兒園的每一處墻壁、每一個角落都充滿美和智慧，讓孩子們在開放式的環境中積極互動，自由表現，大膽創造，獲得個性化發展。