在主題背景下培養幼兒的閱讀習慣

近期，班級發生了多起“閱讀區圖書告狀事件”。午飯后的休息時間，大家自主進入閱讀區開展閱讀。只見昊昊氣喘吁吁地跑到我面前，然后生氣地對我說：“老師，你看，我的書又被撕壞了，不知道是誰撕的，真是過分！”我還沒來得急回應昊昊，京京又大哭著跑過來：“老師，你快來，你快看，我的書殼不見了！”我冷靜地問小朋友們：“你們知道是誰把昊昊的書撕破的嗎？又有誰看見京京的書殼了呢？”京京趕緊說，“老師，果果上次拿我的書扔來扔去，書殼才壞的。”果果一聽，連忙說道：“老師，京京上次也扔我的書了。”大家頓時像炸開了鍋似的，你一言我一語地說個不停……面對這一情景，我一氣之下對孩子們宣布圖書角暫停一天，不開放。看到孩子們泄氣的表情，我也很難受。可是，是什么原因導致孩子們不愛惜書本的呢？作為教師，我又該怎么辦呢？

一、幼兒閱讀過程中存在的問題

經過一段時間的觀察與記錄，我發現孩子們在閱讀圖書方面存在著一些問題。

第一，閱讀過程中的規則意識不強。我們在圖書角的墻壁上貼有圖文并茂的閱讀規則，孩子們一進圖書角就能看到，也都能夠看懂。可是，在實際閱讀過程中，孩子們很難遵守這些規則，并且無法堅持下去。

第二，閱讀時間短，換書頻繁。經過一段時間的統計，我發現許多孩子閱讀時的換書現象非常頻繁，有的幼兒剛拿到一本書，隨意翻了幾下，就站起身來重新換G4TtEpEXjPf2lSNFh32Olg==一本。當我問他書中都說了什么時，孩子直搖頭，顯然忘記了書中的內容。

第三，閱讀興趣點不高。班級的圖書角長期對幼兒開放，孩子們在課間、休息等零散的過渡時間里，都可以進去自主閱讀。由于長期開放，書籍更換頻率跟不上孩子們的翻閱速度，導致他們的總體興趣點不高，頻繁更換游戲區。此外，由于總體閱讀氣氛不夠強烈，經常出現圖書角冷冷清清，無人閱讀的情況。

第四，閱讀能力有待提高。孩子們的年齡較小，有些書籍如果不仔細閱讀，很難了解故事的發展。因此，幼兒在閱讀方法正確的前提下，還要不斷提升觀察力和閱讀能力，實現自主閱讀。

二、幼兒閱讀現狀分析

進入中班，我們的第一個主題活動是“快樂職業達人”，活動目標是讓孩子尊重他人的工作，珍惜他人的付出，對社會各行各業工作者充滿敬意。為了幫助孩子了解各種各樣的職業信息，教師引導他們先從自己父母的職業開始，逐步拓展到了解不同人群的職業。針對這一主題活動，結合幼兒當前閱讀狀況，我們開展了第一個有關圖書閱讀活動的職業體驗。

活動過程中，我們分別向家長和老師發放了閱讀調查問卷，經過回收、整理和歸納，總結出以下三點信息：首先，對于早期閱讀的意義，家長與教師的定位都不太準確。多數人認為，早期閱讀就是給孩子讀書。孩子很快就讀完了，但家長和教師不知道如何深入挖掘其中的價值。其次，閱讀氛圍不強，無法激發孩子的閱讀興趣。閱讀環境對孩子的閱讀興趣有著重要的影響，家庭和幼兒園沒有為孩子創設一個良好的閱讀環境，導致幼兒的閱讀效果不佳。最后，家長與教師不知道如何通過閱讀去培養孩子的閱讀習慣。無論是在親子閱讀還是在集體閱讀過程中，家長和教師都缺乏一定的指導方法，導致幼兒無法養成良好的閱讀習慣。基于以上原因分析，幼兒園的圖書角無人問津，以及告狀事件頻繁發生的現象就都不足為奇了。

三、幼兒閱讀習慣的培養

為幫助幼兒改變閱讀現狀，我園迅速成立了研究小組，高度重視幼兒的閱讀情況，共同策劃活動方案。研究小組成員通過不懈努力，充分調動各方面資源，幫助幼兒養成了良好的閱讀習慣，提高了閱讀興趣，增強了閱讀能力，讓幼兒愛上了閱讀。

（一）組織幼兒參觀圖書館，拓展閱讀經驗

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持，應通過多種活動擴展幼兒的生活經驗，豐富語言的內容，增強理解和表達能力。”考慮到我園附件正好有圖書館，十分利于孩子學習，于是，教師計劃組織孩子們去參觀圖書館。該活動得到了家長們的大力支持，他們自發組織車隊，負責接送孩子，為提高孩子的閱讀行為習慣貢獻自己的力量。活動當天，孩子們穿著統一的班服，邁著整齊的步伐，在家長志愿者和教師的組織下，走進了圖書館。參觀過程中，孩子們都十分認真，用心感受圖書館的書香氣息。有的孩子不禁感嘆道：“哇，這個圖書館真大，書排得好整齊啊！”“這里的書真多，有大人看的，還有我們小朋友看的呢！”看到圖書館內有許多電腦，孩子們還主動詢問管理員：“阿姨，這些電腦是用來干什么的啊？”經過管理員阿姨的解釋，孩子們明白了電腦是用來查詢書目的。參觀圖書館活動有效地提升了孩子們的閱讀經驗。

（二）成立班級圖書館，實現親子共讀

1.成立班級圖書館

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”由于圖書館參觀活動吸引了家長們的眼球，得到了家長們的大力支持，我們因勢利導，回園后立即召開了家長會，組織家長和幼兒共同尋找與“快樂職業達人”主題相關的書籍，成立班級圖書館，實施親子共讀，培養幼兒良好的閱讀習慣。

2.實現親子共讀

在進行親子共讀之前，師幼共同設計班級圖書館的借閱規則：第一，每周三為圖書借閱日，當天借書還書，需在登記表上登記后，方可將圖書帶回家；第二，每周允許3位幼兒借書，按學號排序，借期為一周，還書時需在登記表上填寫歸還日期；第三，按照主題活動“快樂職業達人”自選書名借閱，每次一本，如下周還需再借，需先還書再借閱；第四，親子共讀時，需愛護圖書，如出現破損、丟失等情況，家長需重新購置新書籍帶至班級。

為提高親子閱讀效率，借閱的書籍需按照主題“快樂職業達人”進行，教師投入多種與職業相關的書籍，孩子們也可以將自己的相關圖書帶入班級圖書館。那么，該如何讓大家分享自己的閱讀心得呢？對此，教師和幼兒共同設計了兩份表格，“主題活動‘快樂職業達人’親子閱讀記錄表（幼兒篇）”和“親子閱讀記錄表（家長篇）”，孩子可參與記錄自己感興趣的內容，家長可自由表達自己的困惑和閱讀體會。

（三）閱讀記錄單記錄閱讀過程

《綱要》指出：“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”為什么大部分幼兒一開始選擇了閱讀區，后來又紛紛換到其他游戲區呢？究其根本，是缺乏閱讀興趣所致。針對這一現象，我設計了“閱讀記錄單”，讓孩子們把感興趣的繪本內容記錄在記錄單上，在記錄單的右側，我會幫助孩子們添加標注，記錄下他們的話語，可以是閱讀時的體會，也可以是繪本內容的簡短標記。一學期下來，每個小朋友都積累了厚厚的一疊記錄單。到學期末打開一看，老師和家長就能清楚地看到孩子本學期共讀了哪些繪本。

（四）成立“閱讀小天地”，讓幼兒自主“工作”

工作是什么？張雪門認為，工作是一種有目的的活動，成人的工作是滿足生活的手段，兒童的工作是生活的再現。換句話說，工作是幼兒理解社會，并不斷改造自己原有經驗的過程。我們根據幼兒的興趣與需要，設立了專門的閱讀活動空間——兒童閱讀工作室。在兒童閱讀工作室中，孩子們與繪本、材料進行充分互動，專注持續地參與閱讀。

那么，應如何打造兒童閱讀工作室呢？首先要打造良好的閱讀室環境。我們以溫馨為基調，用軟布、軟墊等材料布置活動室，以綠色為主打，營造舒適、整齊的閱讀室環境，讓孩子能很快靜下心來認真閱讀。其次，我們按照小、中、大不同年齡班將繪本分開，再按照上、下學期進行分類，設計符合本班幼兒閱讀特點的閱讀課程計劃。最后，師幼共同開展閱讀課程活動，并記錄活動內容，做到有計劃、有反思，更好地為幼兒服務。

例如，在中班繪本閱讀《小兔連衣裙》中，教師先組織幼兒進行集體或小組教學活動，然后分散開展自主游戲。在活動開展之前，教師有意識地將繪本與美術活動聯系起來，給孩子們提供多種可操作材料，包括各種蔬果的橫豎切面。活動過程中，孩子們自主探索繪本，然后動手制作美麗的連衣裙，感受用生活中的材料進行繪畫的樂趣，實現了“教”與“學”的整合。

（五）以繪本為載體，開展童話戲劇活動

童話戲劇是一種以過程為中心的即興戲劇形式，是幼兒對繪本故事進行想象、反映和回顧的過程。因此，在教學過程中，教師可以利用童話戲劇的形式，幫助幼兒感受閱讀的有趣。孩子們以繪本《彩虹色的花》為載體，展開了一場彩虹色的花對小動物無私付出的童話戲劇表演。在“全程參與，全員參與”原則的指引下，孩子們一步一個腳印，腳踏實地地摸索著前進，從繪本的解讀到劇本的框架設立，再到表演角色的確立，都是孩子們自主完成的。在整個戲劇排演過程中，孩子們精神飽滿，興趣高漲，不畏艱難，充滿了自豪感和成就感。

在這樣一個充滿探索和快樂的主題環境中，孩子們完全融入了繪本，真正了解了閱讀，品味了閱讀，養成了良好的閱讀習慣。經過一段時間的探索和學習，孩子們的規則意識明顯增強了，閱讀時間也得到了延長，閱讀興趣大幅增長，閱讀能力也逐步提升。從此刻開始，孩子們真正地品味了閱讀，愛上了閱讀。