淺談合作游戲中幼兒的社會性發展

良好的社會性發展對幼兒身心健康和其他各方面發展都有著非常重要的作用，因此，我們要重視幼兒的社會性發展。根據幼兒的學習方式和年齡特點，我們嘗試在合作游戲中發展幼兒的社會性，讓幼兒在愉悅的游戲體驗、同伴交往和情感交流中逐漸消除隔閡，增進彼此間的友誼，增強人際交往和社會適應能力，提升社會發展水平。

一、合作游戲的作用

對于不同年齡段的孩子來說，游戲的社會性教育價值是毋庸置疑的。其原因主要有兩方面：一是孩子們喜歡游戲，然后才會主動去想、去聽、去做；二是輕松快樂的游戲氛圍更易讓孩子融入活動，激發出內在品質，也讓教師能夠有更多的機會與孩子溝通和交流。人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑。合作游戲就是架起幼兒間溝通合作的橋梁，讓幼兒參與集體游戲，體驗游戲的樂趣，從而促進社會性發展。

然而，在合作游戲中，我們經常看到這樣的情況：有的幼兒在活動中，但凡遇到困難就去找老師，而不會找同伴協商；同伴間產生矛盾時，有的幼兒會直接攻擊對方，或向老師告狀后沉浸于獨自游戲和平行游戲中；當游戲材料不夠時，有的幼兒會爭搶獨占，而不是共同分享合作……這些都是幼兒社會性發展水平低的表現，對其在幼兒園的集體生活極為不利。那么，教師該如何促進幼兒的社會性發展呢？根據幼兒的認知水平和興趣特點，我們開始探索在合作游戲中促進幼兒的社會性發展。

在合作游戲中，幼兒通常會根據自己的生活經驗模仿成人的勞動和交往，培養對角色的認同感和角色意識，并對自身產生了潛移默化的影響，逐漸愿意與人交往。幼兒是游戲的主人，他們按照自己的意愿選擇角色，發揮想象，模仿成人的活動，并進行獨立對話，展開自由交往，這些都能促進幼兒自我意識的發展。在游戲過程中，幼兒分配游戲角色，商量游戲的內容和規則，準備游戲材料，這些都需要幼兒相互協商并自我控制才能達成，有效地發展了幼兒的合作意識。

二、促進幼兒社會性發展的有效策略

（一）巧材活用，激趣味合作

材料是幼兒學習與探索的重要橋梁，合理有效的取材對幼兒的發展有著重要的作用，能夠提升幼兒與同伴間的協商能力。孩子的思維是極具創造性的，面對不同的材料，他們會做出極具想象力的作品，進而促進社會性發展。

一天，孩子們都在建構區里開展游戲，只見幾個幼兒站在水管旁，似乎在思考著要玩什么游戲。過了一會兒，含哲說：“我們一起搭建一個迷宮吧，像游戲‘小鱷魚愛洗澡’里面的一樣。”其他幼兒也都表示贊同。于是，有的幼兒立起水管，有的幼兒找材料，大家齊心協力地開始搭建。不一會兒，一座“水管迷宮”就完成了，孩子們都高興地跑到里面玩起來。但是，含哲卻抱起一根水管在外面走來走去，我走上前去詢問后才知道，原來他是一名正在巡邏的士兵，其他小伙伴都在“水管迷宮”里面休息。

通過游戲我們發現，孩子們會自發地與同伴合作搭建，他們的心里有一定的建筑結構。當建筑物完成之后，孩子們還會一起分享游戲。可見，適宜的材料提供能夠給幼兒的社會性游戲帶來很多合作的機會，也能發揮幼兒的創造力和想象力，促使其獲得成功。

（二）優境創設，引愉悅發展

舒適、自由、寬松的環境能夠促進幼兒同伴間的協作發展。幼兒園環境創設應做到“以幼兒為本”，提高教師的觀察和指導能力，幫助幼兒在溫暖和諧的環境中感受生活的美好，在探索發現中體驗生活的智慧，在集體交往中享受生活的快樂。

每天的午餐結束后到午睡之前有一段自由活動時間，這時，很多女孩子會選擇進行一些編織活動，如用布條或繩子編辮子。編辮子活動需要幼兒間互相合作才能完成，一人拉住繩子的一端，另一人進行編織。因此，幼兒需要先運用禮貌用語來邀請同伴加入，確認后再開始編辮子。此外，在編辮子過程中，幼兒間會就如何編織展開交流，并討論編好之后如何進一步開展游戲，如用辮子玩“揪尾巴”游戲。在這個過程中，幼兒間建立起了深厚的友誼，其社會性也自然得到了發展。

教師要注意引導幼兒在社會合作中學會交流感情，建立良好的同伴關系，讓幼兒在實踐中感受交往的愉悅，從而獲得自信和成功。

（三）精選游戲，促快樂交往

合作游戲在幼兒社會性發展過程中的作用顯而易見，但教師仍需進行恰當選擇，設計多種適宜幼兒社會性發展的合作游戲，充分挖掘游戲中的教育價值，讓幼兒的社會性得到積極發展。

大班合作游戲“形影不離”，需要兩名小朋友連在一起，然后在椅子方陣中進行穿梭。在穿梭過程中，幼兒之間不能分離，也不能碰到椅子，同時探索多種連接形式。教師根據幼兒在探索過程中所產生的動作形態進行歸納，有手挽手穿梭、擁抱穿梭、背靠背穿梭等。雖然孩子們在第一次游戲時沒有達成目標，但經過教師的引導和幫助，孩子們逐漸學會了相互配合，并堅持取得了游戲的成功。

運動游戲不僅能幫助幼兒掌握運動技能，鍛煉身體素質，還能推動幼兒相互分享交流經驗，相互配合，克服運動障礙，擁有團隊精神和堅強、勇敢、不怕困難的意志品質。同時，面對游戲中可能會遇到的障礙，幼兒會主動去想、去聽、去溝通、去實踐，也能大膽自信地去嘗試更加困難的合作游戲，這些都表明了幼兒在合作游戲中的社會性得到了發展。

（四）積極合作，從生活尋找

大班幼兒的各方面能力明顯增強，規則意識逐漸形成，他們開始學著控制自己的行為，遵守集體游戲規則。例如，幼兒知道游戲結束后要把玩具整理好放回原處，知道在課堂上發言要先舉手，等等。雖然幼兒的合作意識增強了，但他們在責任感和自制力方面還存在較大問題，如缺乏對情緒的控制力，缺乏主動與同伴交往的能力，缺乏面對困難和挫折的勇氣，等等。

對于小班幼兒來說，從生活中汲取營養，用生活中的題材引導其進行合作性學習是一個很好的教學理念。教師要充分利用“生活趣味知識”，在教學中帶領幼兒走入生活，品味生活。例如，日常生活中的毛巾、杯子、紐扣、鑰匙、筷子等，都是經常出現在幼兒視線中的生活用品，但是幼兒可能平常并不注意。因此，將這些物品加以收集整理，然后投放到活動區，會使幼兒的活動變得更加“神秘多彩”，深受幼兒歡迎。

秉承“生活即學習”的教育理念，我們在小班的“生活巧手館”投放了許多黃豆和窄口玻璃瓶，讓幼兒自主探索把黃豆放進窄口玻璃瓶的方法，以充分開發幼兒智力及合作能力。在大家快樂地進行游戲的時候，我看到妞妞正用小手抓住一把豆子，然后將豆子全部往玻璃瓶里送，結果豆子全撒在了地上，妞妞難過地哭了起來。這時，我看到旁邊的亮亮正在“送豆子”，他抓了一把豆子在手里，然后用另一只手一粒一粒“送”入玻璃瓶，不一會兒，玻璃瓶就裝得滿滿的。于是，我請亮亮來幫助妞妞。亮亮靦腆地對妞妞說：“你看，應該這樣做，用食指和拇指緊緊捏住豆子，這樣它就不會跑掉啦！”妞妞頓時恍然大悟。不一會兒，妞妞就拍著小手喊我來看她的勞動成果，只見她已經成功地將50粒豆子全部裝進瓶子里了，在一旁高興得手舞足蹈。

通過上述游戲，我們可以發現，當幼兒把游戲當作一項神圣的任務來完成時，他們會在相互合作中領悟到正確的游戲方法。幼兒能在活動中發現問題，并勇敢地面對問題，通過自身努力，在實踐中找到解決問題的辦法，在潛移默化中不斷學習，不斷成長。

（五）用心引導，關注弱勢兒童

在游戲過程中，教師經常會關注那些聰明能干的幼兒，而忽略能力較弱的孩子。也許是因為膽小或不自信，他們總是自己一個人玩，導致各方面能力得不到發展。毛毛就是這樣的一個小男孩，當我看到他一個人坐在一邊獨自玩耍的時候，便走上前去同他交流。原來，他對一些合作類的游戲不太擅長，怕同伴笑話他，所以不愿意和小朋友們一起游戲。于是，我慢慢引導他，告訴他和小朋友一起游戲的快樂和有趣。在我堅持不懈的努力下，毛毛開始試著和其他小朋友接觸，和他們共同游戲，并且玩得非常開心。

三、成果與反思

經過一段時間合作游戲的開展，以及教師有意識的引導，幼兒間的親密度越來越高了，他們在游戲中能夠主動合作，相互配合，對集體生活的適應性也有了明顯提高。隨著幼兒社會性的發展，幼兒的游戲過程變得更加有趣和愉悅，他們對合作游戲的興趣也不斷提高，其游戲水平和游戲創造力都有了明顯的進步。

孩子是活動的主體，教師是活動的支持者、觀察者、引導者和合作者。當孩子遇到困難時，教師要抓住時機，適時引導，幫助幼兒解決困難，同時發展其問題解決能力和思考能力。因此，教師在活動過程中要用心去觀察每一個幼兒的發展動態，鼓勵其大膽嘗試和探索，讓他們在豐富的社會性合作游戲中感受成功和快樂。

[參考文獻]

[1]范德華.幼兒在游戲中的合作教育研究[J].中國科教創新導刊，2010，（12）.

[2]李蘭婷.開展幼兒園區域游戲活動 激發幼兒合作性[J].成功（教育），2013，（10）.

[3]費夢.幼兒園角色游戲活動中合作能力的培養[J].戲劇之家，2015，（14）.

[4]葛文英.沐浴陽光 幸福成長——談幼兒園合作性陽光體育游戲活動的有效開展[J].小學科學：教師，2014，（1）.