幼兒園混齡游戲的實踐與思考

自建園以來，我園始終秉承“追隨、尊重、欣賞、成就”的教育理念，遵循“樂玩、善玩、趣玩、智玩”的游戲精神，充分挖掘幼兒園的走廊、大廳、樓梯拐角、游戲區等公共空間資源，探索開展了“盡享生活館”體驗生活之樂、“盡美手工坊”體驗穿珠之巧、“盡善木工坊”體驗鋸子之舞、“盡趣科學館”體驗探索之奧、“盡情美術館”體驗藝術之美、“盡興建構館”體驗搭建之趣、“盡心繪本館”體驗書本之秘、“盡游城際線”體驗游戲之暢等八個混齡、混班游戲區。每天下午2：40左右，孩子們都會帶上小錢包，快樂地走出班級，自由穿梭于各個游戲區，自主選擇喜歡的游戲和材料，與不同年齡段的小朋友盡情地嬉戲。

一、讓環境會說話

蒙臺梭利說過：“環境是第三任教師。”環境與幼兒的游戲內容、游戲方式及游戲興趣密切相關，對幼兒有著潛移默化的影響。因此，我們根據色彩心理學對幼兒游戲活動的影響，認真分析并把握各個游戲區的特點，整體規劃，巧心布局，營造了和諧有序、能夠激發幼兒探究興趣的游戲環境。

例如，“盡享生活館”以綠色為主色調，彰顯了綠色生活的理念；“盡心繪本館”采用暖暖的米黃色為主調，配以藍色、紅色、橘色等軟凳和墊子，溫馨又不失活潑；“盡美手工坊”“盡善木工坊”都設在樓梯間里，分別使用粉色的紗幔、白色的櫥柜和明亮的檸檬黃、原木色的桑拿板作為搭配，既體現了區域特點，又使游戲空間變得更加明亮。

“讓游戲區的每一個角落都能支持、滿足幼兒游戲的興趣需要，每一個墻面都能與孩子‘對話’。”這是我園進行環境創設時的重要出發點。在“盡趣科學館”里，教師圍繞科學中的14大概念和幼兒期發展的關鍵經驗，將其劃分為水區、電區、力區等八大實驗區，并根據幼兒的已有經驗和學習興趣，定期更換實驗區的主題。“盡趣科學館”的標本區里陳設著各種各樣的動植物標本及相關實物模型，有蝴蝶、蚯蚓、貓頭鷹、各種葉子等，這些動植物的生長奧秘深深地吸引著孩子們，極大地激發了他們對大自然的探究興趣。例如，孩子們通過觀察交流，知道了小蝌蚪是怎樣一步步變成青蛙的，也了解了蝴蝶的生長過程，其探索興趣更濃了。

在“盡美手工坊”里，教師通過設計問題墻，幫助大班幼兒挑戰自我，有按規律排序、找規律、同一規律不同可能等，既鍛煉了幼兒的動手能力，又提升了他們的數學和邏輯思維能力。同時，教師還引導幼兒將相同顏色和形狀的圖形或圖片張貼在材料容器和教具柜的相應位置，幫助幼兒養成物歸原處的好習慣。

二、讓材料助推幼兒發展

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”材料是幼兒主動建構經驗及認識周圍世界的中介和橋梁，其豐富程度直接影響著幼兒游戲活動的質量。在游戲區材料的投放上，我們既考慮其與班級區域材料的區別，又兼顧不同年齡段幼兒的不同需求，盡可能地做到多、全、細，讓每一個幼兒擁有更多的選擇權。

“多”是指數量較多。例如，在“盡游城際線”中，我們不僅提供了大量碳化木磚、塑料磚、紙磚、輕質磚，還提供了地板革、廢紙盒、輪胎、PVC管、紙箱、輪胎、油桶等廢舊材料，有效地支持了幼兒的游戲興趣和創意發揮。在“盡趣科學館”的“水區”中，我們根據幼兒的年齡和興趣特點，設計了“水杯里的龍卷風”“旋轉的小花”“沉浮”“吹泡泡”“小水滴去哪了”“水的循環過程”“自制水槍”等實驗，孩子們通過不斷觀察、比較、實驗等，發現、分析并嘗試解決問題，最終產生新的學習經驗。

“全”是指種類齊全。例如，我園的“盡享生活館”就像一個大家庭，烤箱、電餅鐺、豆漿機、榨汁機等真實廚房用品應有盡有，孩子們可以在這里親手制作壽司、三明治、餛飩、煎雞蛋、煎餅等美食，享受更多集體生活的樂趣。又如，在“盡善木工坊”里，孩子們體驗到了木工材料獨有的創意和制作之樂，刨子、鋸子、釘錘等看似危險的利器，在這里都變成了孩子們手中好玩的玩具。孩子們通過釘、鋸、錘等，制作出了許多簡易的物品模型，有“汽車”“板凳”“蹺蹺板”“貓頭鷹”等。當然，如果哪個孩子在制作過程中粗心大意，小錘子和小鋸子就會讓他吃點小苦頭，而疼痛不僅會讓他學會正確使用工具，還會讓他體驗到專心做事的重要性。

“細”是指周到細致。我園為每個游戲區都配備了適量的工作服及相關保護材料，如“盡善木工坊”里有為每個幼兒配備防磨專用手套；在“盡趣科學館”里，每個操作材料上都貼有代表不同難度的彩條，如藍色代表材料相對較復雜，紅色代表材料難度最低。如此，不僅可以幫助不同年齡段和不同能力水平的幼兒正確選擇材料，也有利于教師對幼兒進行有目的的觀察和指導。

三、讓幼兒自主學習

為提高混齡、混班游戲的趣味性和功能性，幫助教師了解幼兒參與游戲活動的情況，適時給予指導和調整，進一步發揮游戲區活動的價值，我們為每個游戲區都設計了專屬印章。每次游戲結束后，孩子們都會得到一個小印章和一元錢代幣作為獎勵，這些錢可以拿到其他游戲區去購買物品，八個游戲區間隨著買賣活動的產生也有了更多的交集，儼然成了一個熱鬧的小社會。

夏天到了，孩子們最喜歡做的就是到“盡享生活館”里制作水果冰激凌。只見他們先把水果洗凈去皮，然后將水果切成小塊裝盤，用保鮮膜將果盤封住，放到冰箱冷藏3～4小時后取出，最后再倒進榨汁機里榨，一杯好吃的水果冰激凌就做好了。美食制作完成后，“小服務員們”又以各種各樣的方式去招攬其他“客人”。游戲結束后，忙碌了許久的“廚師”和“服務員”會聚到一起，一邊分享烹飪的美妙，一邊暢談自己的游戲感受，共同體會食物的來之不易和勞動的樂趣。

游戲過程中，我們也經常能看到小朋友們互幫互助的場景，打破了班級和年齡的界限，增加了不同班級、不同年齡段幼兒交往和學習的頻率與機會。例如，小班的悠悠和大班的小米正在“盡享生活館”里制作三明治。噗！悠悠一下子把沙拉醬擠到了地上，她隨即蹲下身子，伸出食指蘸了地上的沙拉醬就往嘴里放。小米立刻拉住悠悠的手說：“臟！不能吃！”邊說邊拿起桌上的紙巾幫悠悠擦手，還順便把地上的沙拉醬擦干凈。然后，小米拿起沙拉醬的瓶子，把瓶口朝下，一邊擠一邊說：“得像這樣擠沙拉醬，才不會撒到地上。”悠悠崇拜地看著小米，也拿起沙拉醬學著姐姐的樣子擠了起來。在游戲過程中，年長的孩子雖然不會有意識、有目的地傳授給年幼孩子相關知識與技能，但卻經常會糾正他們的行為；年幼的孩子也經常會模仿年長的孩子。不經意間，“教”與“學”就自然而然地產生了。

幼兒游戲的空間變大了，可選擇的材料增多了，教師的指導也就減少了。孩子們在輕松的游戲氛圍中自由選擇，自主交流，自發游戲，天性被完全釋放了出來，進而創作出更多讓人意想不到的新玩法。

四、讓教師支持幼兒自主探究

幼兒自主性游戲不代表教師放任不管，而是需要教師富有智慧地給予指導。區域游戲結束后的分享時間，是教師全面、深入了解幼兒游戲狀況，把握幼兒游戲水平的重要時刻。教師根據幼兒的游戲現狀和內心想法，思考怎樣調整游戲材料，幼兒在游戲中存在的主要問題是什么，還需要拓展幼兒哪些方面的經驗等。

例如，在一次游戲分享過程中，扮演食品推銷員的航航談到自己在推銷過程中出現的一些問題，如食品賣不出去、餐廳客人少等，教師立刻意識到問題出現的主要原因在于孩子們對“推銷”的概念理解不清楚。于是，教師有意識地和一位“推銷員”現場模擬“推銷”過程，并引導幼兒用心觀察生活中各類推銷員是如何向客人推銷物品的，從而幫助幼兒了解什么是推銷，以及應該如何推銷，進而吸引更多的“客人”。

當我們退后指導，看到了孩子的游戲潛能，不禁發出感嘆和敬佩的同時，也進一步增強了自身的培訓和指導能力。在不斷反思與研究中，我們提出了“兩多、兩少、兩關注”的指導策略，即多看、多想，少說、少做，關注幼兒認知細節、關注幼兒習慣交往。全園上下共同努力，逐步引導教師向智慧型和研究型游戲專家邁進，把游戲的主動權真正地還給孩子。

混齡、混班游戲潛移默化地培養了中、大班孩子的接納意識、責任意識和規則意識，讓他們在關心弟弟妹妹的過程中學會了表達、謙讓和自我約束；同時，小班孩子也在與中、大班孩子的交往中獲得了豐富的經驗，JCBlX7oFbVnaxzRxKdXMxg==感受到了來自哥哥姐姐的幫助和愛護。更重要的是，在混齡、混班游戲中，孩子們的交往機會增多了，合作行為的頻率增加了，有效地促進了幼兒的社會性發展。

我園以“混齡、混班游戲”為中心，參與實施了“十二五”滾動課題《幼兒園職業體驗游戲促進幼兒親社會行為發展的研究》，并形成了《幼兒園職業體驗游戲的探索與研究》一書，其中收錄了多篇教師們所撰寫的觀察記錄和教育筆記，有效地提升了教師們的專業化水平。

孩子是天生的游戲者，基于對游戲精神——自由、自主、愉悅、創造的思考，我園嘗試放手，把游戲的權力還給孩子，給孩子更大、更自主的游戲空間，讓孩子能夠沉浸在游戲的世界里，享受游戲，享受成長。我們堅信，學會“放手”，獲得成長的不只是孩子，還有教師和家長。我們堅信，只要愛孩子、尊重孩子的初心不改，我園的混齡、混班游戲必將綻放出更加絢麗的色彩。