會生活善交往樂游戲

課程是一所幼兒園的內在品質，也是一所幼兒園的外顯氣質，我園在《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的指導下，認真領會其“尊重兒童，科學施教”“幼兒園課程生活化、游戲化”“一日生活皆課程”的思想。在“自然”“和諧”“共生共長”的生態理念的引領下，我園以幼兒“自主活動、自發創造、自得其樂、自由發展”為宗旨，以文化為基礎，以幼兒為中心，以發展為重點，以轉變幼兒園課程組織形式與幼兒參與活動的形式為課程改革主要方向，讓孩子們通過親身體驗，真正感受到迷你小社會——“彩虹街”的無窮魅力。

一、“彩虹街課程”的核心理念

（一）課程起源與依據

1.幼兒園角色游戲。角色游戲是通過扮演角色，運用想象，創造性地反映個人生活印象的一種游戲。幼兒在游戲中按照自己的意愿、興趣、經驗和能力扮演角色，展開有內容、有情節的角色交往，通過模仿和想象，有效地促進身心全面發展。該游戲是最受幼兒喜歡，且最能滿足幼兒心理需要的一種綜合性游戲方式。

2.阿福童課程。阿福童課程是由國際非營利組織國際兒童儲蓄基金會贊助的公益性項目，是提供給小學生的兒童社會與理財課程，互動性強，以兒童為中心，容易被兒童所接受。

3.網絡“模擬社區”游戲。模擬社區、街區、商城游戲一直深受人們的喜愛，如3D商城游戲“開心淘開心”，該游戲是輕娛樂社區游戲的一次重大變革，將商城購物與游戲巧妙結合，在游戲中滿足玩家對購物的需求，是幼兒所喜聞樂見的。

4.兒童職業體驗中心。兒童職業體驗中心是一類新興兒童娛教服務商業項目，即成人為兒童提供高仿真設施道具和模擬場地，幫助兒童在不同職業體驗主題店中扮演不同的職業角色，在玩樂中培養職業理想，規劃自己的未來。

（二）課程釋義

“彩虹街課程”通過游戲和模仿的方式，把幼兒帶入模擬真實的社區生活場所中進行體驗學習，鞏固和提升了幼兒的生活經驗，促進了社會、語言、健康等多領域的發展。“彩虹街課程”突破傳統角色游戲的組織形式和玩法，重視幼兒的社會角色體驗和交往互動，以及幼兒生活經驗的積累與發展，激發幼兒參與游戲和課程的興趣，是幼兒學習與發展的一種新途徑，也是幼兒園社會、語言等領域教學活動的一項拓展。

（三）課程理念

教育要尊重孩子的天性，讓孩子自由發展。我園確立了“只要給予適當的鼓勵，并提供獨立行動和思考的機會，所有幼兒都有可能成為改變自己生活和他人生活的小使者”這一課程核心理念，讓幼兒站在課程的中心，為其生命成長服務，建立在幼兒興趣的基礎上，從幼兒的角度出發去進行課程開發，為他們的終身發展奠定基礎。課程實施過程中，我園始終關注生活，鼓勵表現，注重文化，力求整合，讓“彩虹街課程”依托幼兒的生活與經驗，追隨幼兒的發展。

二、“彩虹街課程”的結構體系

（一）課程目標

在“彩虹街課程”中，幼兒通過親身參與環境的創設，利用區域游戲和角色扮演的方式，進入模擬真實的社區生活場所，進行實踐操作、擺弄材料和體驗學習，其語言表達、社會交往、科學探究、表現創造及身心健康得到了全面協調的發展。同時，幼兒的積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等學習品質也得到了培養。

（二）課程內容

“彩虹街”環境立足于街區城鄉文化和農村特色，結合幼兒的喜好和生活經驗，依托家長的密切配合，采用預設與生成的方式挖掘課程內容，內容涵蓋《指南》五大領域的七門課程?！安屎缃帧蹦壳皩嵤┑恼n程內容有：醫院課程、超市課程、美食課程、摩爾莊園課程、銀行課程、交通課程、小小建筑師課程。

案例：超市課程

情境脈絡：走進超市——超市運作——超市購物

情境一：走進超市。進入超市，幼兒細心觀察超市里的商品，了解超市的結構，超市里的物品擺放，以及超市的相關規則，如不能隨便拿走超市里的東西，買商品需要付錢，等等。通過參觀，孩子們既感受到超市給人們生活帶來的便利，也增強了相關社會交往能力?；氐接變簣@后，孩子們運用原有的知識經驗及參觀后所獲得的新體驗，繼續創設角色區域游戲“超市”，共同收集材料并嘗試將商品進行分類擺放，共同協商，分工合作，布置超市環境。孩子們在“超市”中自主扮演角色，開展角色游戲，不斷模仿和體驗，從而習得新經驗，發展各方面能力。

情境二：超市運作。孩子們對在超市如何進行買賣有了充分的認識后，他們會提出自己的問題，如：超市是怎樣形成的？超市里的物品賣完了怎么辦？超市貨架上的東西會一直不換嗎？帶著這些疑問，孩子們展開了“超市大調查”活動，自己解決疑惑，提升經驗?；顒又?，“有趣的包裝袋”讓幼兒了解了包裝袋的秘密，學習了保質期等相關信息。孩子們還在體育游戲中扮演起了“小小運貨員”角色，體驗了勞動的辛苦和運貨工具的便捷。

情境三：超市購物。幼兒帶上一定的零花錢來到超市，為自己或爸爸媽媽購買一件商品?；氐接變簣@后，教師組織孩子們開展“給物品貼上價格標簽”活動，讓孩子們學會認讀價格，了解錢幣與購物的關系。綜合活動“我會買東西”讓幼兒明白了去超市購物的程序和規則，學會了用錢購買商品，感受到了超市給人們生活帶來的便捷，養成了按需購物、不亂花錢的好習慣。

三、“彩虹街課程”的實踐模式

（一）區域游戲

在區域游戲中，幼兒根據自己的感受和興趣，自己制訂計劃，選擇活動材料，在游戲活動中自主學習，主動建構經驗，通過主客體的相互作用，獲得對事物的認知。在一日活動中，教師支持并鼓勵幼兒的游戲，服務游戲，觀察游戲，指導游戲，幫助幼兒在主動學習中獲得發展。幼兒園科學安排課程，由單一的集體教學模式向自主、有趣的區域游戲拓展，倡導區域間的融合和互通，以及幼兒間的互助與互動，開啟了同班、混班、混齡等游戲模式。

（二）集體教學活動

在有目的、有組織的集體教學活動中，教師借助游戲、情境創設、兒歌等形式，激發幼兒的學習興趣，啟發和引導他們的生活經驗、表達表述、創造思維，幫助其提升原有經驗，獲得新認知，不斷成長與發展。

（三）一日生活中的滲透

一日生活皆課程。幼兒園的一日生活包含很多環節，環境寬松自由，與課程內容無痕滲透。例如，幼兒園的生活活動可以幫助幼兒養成良好的生活、衛生和學習習慣，一日活動的過渡環節可以發展幼兒的語言表達能力、思維能力和社會情感，幼兒園的散步活動可以幫助幼兒習得良好的觀察能力和學習品質，等等。

四、“彩虹街課程”的資源整合

（一）園內公共環境資源的挖掘

為創設開放互動的課程及游戲環境，我園在走廊上、教室里、轉角處分別設置了“娃娃家”“小吃店”“超市”等幼兒生活體驗館——“彩虹街”?！安屎缃帧闭w規劃為“六廊”“六室”和“五角”，分別是六條游戲走廊，六個專用活動室（多功能廳、七彩書館、建構王國、快樂廚房、科探天地、美術工坊），五個轉角（大廳表演角、親子休閑角、益智游戲角、陽光小花房、昆蟲小天地）。幼兒園儼然被打造成了一個迷你小社會，孩子們可以隨時進入其中，與環境、材料、同伴積極互動。

（二）家長與社區資源的挖掘

課程的深入開展必須建立在幼兒豐富的生活經驗基礎上，因此，我園采取了“請進來，走出去”的方法。例如，幼兒園邀請不同職業的家長來園當“助教”，家長們通過講解、游戲等方式，幫助幼兒了解社會生活與社會職業所對應的工作；教師還創造條件帶領幼兒“走出去”，讓他們接觸并了解社會；幼兒園還與“米薇游戲城堡”合作，為孩子們提供相對真實的社會體驗場所，為游戲課程的研究和實施提供更為有效的幫助和支持。

五、“彩虹街課程”的評價體系

評價是課程管理的重要環節，對課程起著引領、導向和改進作用?！安屎缃终n程”的評價注重建立在多種信息、多個角度、多方參與的基礎上進行。

（一）評價標準

成立評估小組，制訂科學、合理、細致的“彩虹街課程”評估標準和評估細則，具有教育和發展的功能。

（二）評價內容

首先，對幼兒發展水平的評估。發展性幼兒評價是以促進幼兒全面和諧發展為根本的評價理念和評價體系，強調幼兒發展的全面性。評價從藝術感受與表現、語言發展、情緒情感、合作交往、思維發展等方面進行，體現了幼兒發展的多元化、生動化和個體化。其次，對課程實施的評估。評估小組對課程內容、課程執行情況、課程實施問題進行周期性的分析評估和審議，逐步調整課程內容，改進教學管理，不斷改善“彩虹街課程”。

（三）評估方法

首先，過程性評價。幼兒的發展性評價伴隨著整個教育過程，主要采用作品采集、作品點評、觀察記錄、微格分析、幼兒成長檔案、行為核檢表等過程性評價方式進行。其次，多方參與評價。多方參與評價強調教師對自己教育教學行為的分析與反思，以自評為主，園長、教師、家長、專家共同參與，研究課程的可操作性和實用性，不斷提高課程的開發與實施水平。該評價主要由上級領導、同事和同行結合相關量表，通過現場觀摩、問卷、訪談、考核、檢測等形式展開。

“彩虹街課程”幫助幼兒學會了共同生活，使他們成為了具有“和善”品性的現代化公民，也讓幼兒的學習和游戲成為了體驗美德、提升能力的快樂旅程。“彩虹街課程”為了兒童，伴隨兒童，正行走在兒童生命成長的路上。