童話劇表演中教師的支持性策略

表演游戲是幼兒園游戲的一種類型，童話劇表演是表演游戲的一種形式。童話劇表演是以某一童話故事為藍本，讓幼兒創造性地改編童話劇的內容，并運用語言、動作、表情來表演童話故事內容的一種游戲。童話劇表演是對童話故事的再創造，需要幼兒根據自己的理解去扮演角色，反映作品內容。兒童童話劇表演集想象、創造于一體，可以促進幼兒想象力和創造力的發展。近年來，我園嘗試進行了各種童話劇表演，使其成為我園的特色園本課程。雖然幼兒園有了豐富的經驗和精美的成品劇，但幼兒自主發揮的空間卻少了很多。于是，我們做了大膽的嘗試：結合主題背景，通過小組活動的形式開展幼兒自主編排童話劇活動。孩子們由被動的統一與模仿，轉變為教師支持下的自主游戲，其中教師的有效支持發揮著重要的作用。現以大班童話劇表演《你好像很好吃》為例，在“恐龍”主題背景下，孩子們通過查閱相關書籍和視頻資料，對恐龍的興趣日漸濃厚，部分熱愛表演的幼兒還自發組成了一個小組，進行恐龍故事表演游戲。

一、支持幼兒自主篩選繪本

要進行童話劇表演，童話故事的選擇必不可少。在開展“恐龍”主題活動前，幼兒、家長和教師一起收集了各種關于恐龍的資料，有繪本故事、百科全書等，并把它們放在閱讀區，裝扮班級區角環境。如此，不僅可以讓幼兒隨時隨地探索未知的恐龍奧秘，還凸顯了濃郁的“恐龍”主題氛圍。接下來，幼兒與教師就表演什么樣的“恐龍”故事展開了商討，幼兒們興奮地跑到閱讀區找來自己感興趣的與“恐龍”有關的繪本故事，然后兩兩一組翻閱起來，還你一言我一語地聊起了故事。這些故事的內容多種多樣：有的一波三折，引人入勝；有的短小精悍，十分有趣；有的蘊涵深刻的哲理；等等。

可是，教師應如何選擇故事呢？首先，選擇的故事要遵循幼兒的年齡特點和學習興趣；其次，故事的線索要清晰，情節要完整，且富有戲劇沖突，角色生動。教師和幼兒一邊分享一邊篩選故事，通過討論，繪本故事《你看起來好像很好吃》得到了大多數幼兒的共鳴，甚至有的幼兒還要求再聽一遍。于是，教師和幼兒就選定該繪本故事作為表演內容。教師的引導讓故事在原有吸引力的基礎上又增添了無窮的魅力，促使幼兒懷著極大的熱情參與其中。教師采用“幼兒在前，教師在后”的隱性支持策略，讓幼兒產生主人翁的意識，推動自身不斷判斷、思考和決策，并形成主體意識。

二、鼓勵幼兒自主改編劇本

選定故事之后，教師鼓勵幼兒將故事進行改編，創編成自己的“劇本”。有研究指出，表演游戲不是再現童話故事或某個事件，而是讓幼兒創造性地表現童話故事或某個事件的游戲活動。幼兒可以發揮積極性、主動性和創造性，圍繞表演題材增減對話、發展情節、自主分配角色等。因此，表演“劇本”并不一定要與原著一成不變，可以自主調整故事情節，并根據自己的經驗、興趣和能力，進行適當的改編，創造出一個適合自己的表演“劇本”。

在選定繪本《你看起來好像很好吃》之后，幼兒通過討論，最終將劇本分為五幕：第一幕是火山爆發，小甲龍出生；第二幕是小甲龍遇見霸王龍；第三幕是霸王龍為保護小甲龍和吉蘭泰龍決斗；第四幕是小甲龍跟霸王龍學本領；第五幕是小甲龍和霸王龍分別。

為了幫助幼兒熟悉故事情節，教師引導他們分別用畫畫的形式展現每一幕情節。有的幼兒提出不會畫恐龍，隨后就有其他幼兒來教他畫；還有的幼兒建議按照繪本上的插畫來描繪。老師并沒有立刻給予幫助，而是先在一旁觀察，再尋找適當的機會介入，遵循“觀察和分析在先，指導和介入在后”的原則。經過一系列畫繪本、分享劇本活動，幼兒都明晰了劇本的情節和內容。

劇本初步形成后，幼兒便迫不及待地開始試演。在試演過程中，孩子們還用影像記錄下過程，然后觀看影像，互相溝通討論，對劇本做進一步完善。最后，孩子們將畫好的劇本裝訂成冊，給其命名為《你好像很好吃》。

三、引導幼兒自主設計角色

孩子們開始按照劇本分析每個角色的特征，然后用動作進行表現。教師提問：“劇本里一共有多少個角色？”幼兒便逐一說出童話劇中的角色。教師建議道：“那我們先看看小甲龍的角色吧！”“小甲龍很可愛，剛從恐龍蛋里生出來。”“小甲龍很可憐，因為它沒有爸爸媽媽。”“小甲龍很傷心，因為它要和‘爸爸’分開了。”幼兒們七嘴八舌地說著自己的想法。教師總結道：“你們說的都對，分別說出了不同幕中小甲龍的角色變化。那我們先來看看第一幕中的小甲龍是什么樣的吧！”大班幼兒對故事的整體性把握還不夠，將劇本劃分成一幕幕，再引導其討論作品中角色的情感變化，可以幫助他們體驗角色的心理，把握角色性格發展的線索。

“第一幕中，剛出生的小甲龍很可愛，可是要怎么表現‘剛出生’的樣子呢？”優優思索道，并開始模仿小甲龍剛出生時的樣子，她先把身體蜷成一團，然后慢慢從地上爬起來，并伸了個懶腰。教師及時肯定道：“優優表現得真是太棒了！大家覺得這樣的小甲龍可愛嗎？”孩子們都異口同聲地表示贊同。有了第一次的引導，后面的情節變化都由幼兒自主討論：小甲龍發現只有自己一個人時，它很傷心地哭了起來，然后它遇見了霸王龍，以為霸王龍是自己的“爸爸”，所以很開心，后來發現“爸爸”受傷了，小甲龍感到很難過，“爸爸”要和小甲龍分開，小甲龍也很傷心，最后小甲龍和自己真正的爸爸媽媽團聚了，它感到很溫暖。當幼兒分析透徹了一個角色的形象時，就會樂意用自己喜歡的動作來大膽創編，演繹出自己所理解的角色。幼兒的想象力是無窮的，只要教師能夠給予他們創作的空間，就一定會有意想不到的收獲。

四、根據幼兒特長，分配表演任務

從加德納的多元智能理論來看，每個孩子都有其特長，幼兒個體之間也會存在著差異。因此，在分配任務的時候，教師要以興趣為前提，根據幼兒不同的特長來分配他們各自的任務。童話劇表演除了小演員外，場景、服裝及道具等也是十分重要的。有的幼兒記憶力好，語言表達能力也很好，就讓他來擔演主角；有的幼兒比較內斂，喜歡畫畫和動手，教師就可以安排他們為小演員制作服裝道具和場景。教師合理分配任務，有利于游戲順利且高效進行。

在童話劇《你好像很好吃》中，孩子們也制作出了詳細的演職表。棉棉是導演，她的語言表達能力很強，組織領導能力也很棒，由她來組織演員說念臺詞、安排出場順序、收納整理道具等，可以說是當之無愧。優優的表演欲望特別強，且舞蹈水平較高，所以由她來扮演主角小甲龍。可可向來鐘愛畫畫，所以她擔任了劇本的繪畫、海報設計、服裝道具制作組長等工作，盡管任務繁重，但她卻總是樂此不疲。此外，服裝的設計和制作需要制作人員和演員之間相互協調和溝通，這也鍛煉了幼兒的人際交往能力，讓他們學會了合作，體會到了為共同目標而努力的樂趣。

五、共享游戲體驗，提升游戲水平

童話劇表演后的評價既能幫助幼兒交流共享積極的游戲體驗，又能及時發現游戲中的問題，提升幼兒的游戲水平。在表演游戲時，可以讓多名幼兒扮演同一個角色，相互交流角色經驗。教師在分配角色時，往往會有多名幼兒都想扮演同一個角色，此時教師可以讓幼兒逐一體驗，并分享經驗。游戲中既有滿足、快樂的體驗，也有失敗、不如意的感受，教師采用自我評價與他人評價相結合的方式，不僅能夠給幼兒提供更多的表現和發展平臺，也為幼兒提供了相互交流和共同學習的機會。

在童話劇《你好像很好吃》中，很多幼兒都想嘗試霸王龍的角色，連平時不太愛表現的樂樂也躍躍欲試。于是，教師請樂樂也扮演了霸王龍，樂樂從剛開始的慢半拍到后來的得心應手，得到了大家的一致認可，甚至有些地方她還有著自己獨特的理解和表現。

孩子們在童話劇表演中也會出現各種各樣的問題，這就需要教師適時適當的引導。在童話劇《你好像很好吃》中，教師經常采取提問的方式引導幼兒：“你認為自己在這次表演中有什么優點和不足？”“下次想玩得開心一點，你還有什么好辦法？”當童話劇完成之后，教師還邀請其他班的小朋友一起來觀看，然后為童話劇出謀劃策，使之更加豐富多彩。孩子之間的交流與分享不僅發展了其語言和情感，還提升了他們的思維表達能力及人際交往能力。

通過童話劇《你好像很好吃》的編排，讓我們感受到了幼兒不一樣的一面，深切地體會到了“給幼兒一個舞臺，他們還你一片天空”的含義。幼兒才是游戲的主人，教師只是游戲的支持者、幫助者和引導者，在滿足幼兒需要、讓幼兒快樂自主游戲的前提下，教師適時介入，靈活指導，能夠促進幼兒全面穩定的發展，也使表演游戲真正成為“寓教于樂、樂在其中”的一項活動。

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