讓幼兒成為升旗儀式的主角

升旗儀式作為愛國主義教育的重要手段，已在中小學乃至幼兒園普遍開展。然而，有人認為：幼兒思維發展水平低，對抽象的事物理解較困難，在幼兒園舉行升旗儀式的效果不大。幼兒園升旗儀式是對幼兒進行愛國主義教育的重要載體，是一種富有生命力的教育形式，幼兒園應把愛國主義教育貫穿到教育幼兒的全過程中。幼兒園利用升旗活動，通過特定的環境、氛圍和孩子可接受的方式，借助愛國主義教育內容去感染幼兒，使幼兒在活動中潛移默化地接受教育，逐漸萌發其愛國情感和良好行為，激發其愛國熱情和社會責任感。

在改革開放的今天，我們更應該把愛國主義教育放在幼兒教育的首要位置。但是，大多數幼兒園的升旗儀式存在著套路化、模式化等問題，都是由成人主持，成人為主角做“國旗下的講話”，護旗手和升旗手由老師指定，幼兒只是被動地接受，缺乏參與活動的主動性，起不到良好的教育效果。

如何讓幼兒園的升旗儀式在形式上吸引人，在內容上教育人，成為幼兒最喜歡的教育活動之一，這就需要新穎、獨特、有創意的升旗儀式來吸引幼兒，既要做到嚴肅認真，又要能夠生動形象。我們通過幼兒園的升旗儀式活動，引導幼兒在參與活動過程中，全面發展自身素質。因此，實施升旗儀式活動的關鍵是要打破以成人為主角的傳統升旗儀式，培養幼兒的主體性，讓幼兒成為升旗儀式的主角，既具有主體意識，又具有主體能力，這是時代的呼喚，也是新世紀幼兒教育的主旋律。

一、搭建活動平臺，鼓勵角色自主

陶行知先生曾經說過：“教人要從小教起，幼兒比之幼苗，必須培養得宜，方能發芽滋長。”幼兒園的升旗儀式是對幼兒進行愛國主義教育的重要手段。因此，在學前教育階段，教師要針對幼兒的年齡特點和認知規律，采用幼兒可接受的方式，為幼兒搭建寬松、自由、平等的“升旗儀式”活動平臺。幼兒園再通過特定的環境氛圍，鼓勵幼兒積極參與，以生動有趣的形式，吸引他們擔任幼兒園升旗儀式的主角，從而萌發幼兒的愛國情感和良好行為，讓幼兒在活動中能夠潛移默化地接受優質教育。

（一）為幼兒成為主角創設條件

陳鶴琴先生指出：“怎樣的環境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”教師要為幼兒創設開放的活動環境，搭建幼兒自主、自由表現的平臺。在物質環境方面，幼兒園為幼兒創設舉行升旗儀式的活動場所，制訂好升旗儀式的活動方案、流程和制度，購置升旗儀式活動所需要的服裝、樂器和鮮花等物品。在精神環境方面，幼兒園要堅持興趣性、多樣性、靈活性、互動性等原則，為幼兒營造關愛、平等、和諧的集體生活氛圍。活動中，師生之間的關系是平等的、民主的、互動的、和諧的，人際關系也是開放的。

例如，營造良好的園風和班風，讓幼兒感到安全、溫暖、平等、自由，鼓勵幼兒積極模仿，大膽嘗試，讓幼兒想說、要說、敢說，養成“升旗儀式我做主”的思想。如此，幼兒才能積極主動參加升旗儀式活動，充滿自信地展示自己的才藝，發揮主人翁精神，自覺維持會場秩序，從而獲得最佳教育效果。

（二）增強幼兒做主角的動力

為加深幼兒對祖國的認識，以及對升旗儀式的了解，各班結合五大領域教學，通過各種形式對幼兒進行愛國主義主題教育。例如，觀看視頻《國慶升旗儀式》，繪畫和手工粘貼“國旗”，演唱歌曲《國旗國旗紅紅的哩》《我愛北京天安門》，開展“我愛國旗”主題談話活動，等等。通過一系列愛國主義教育活動，孩子們對國旗有了更加深刻的認識，知道國旗是中華人民共和國的標志，代表著祖國的形象，懂得要愛護國旗，珍惜國旗，為國旗爭光。

現在，我園孩子們都能說出國旗的顏色，知道國旗上有5顆黃星星，包括1顆大星星和4顆小星星；知道我國的首都在北京；知道我國運動健兒在奧運會上得到金牌后，會場上會奏響國歌，升起鮮艷的五星紅旗；知道神舟飛船升上太空時，我國的五星紅旗會在太空中飄揚；等等。

教師要萌發幼兒的愛國主義情感，激發幼兒積極向上的生活態度，讓幼兒為自己是中國人而感到驕傲。因此，在以幼兒為主角的升旗儀式活動中，幼兒除了會對升旗手、護旗手、鼓樂隊、小主持人等主角感興趣外，還會留意觀察各主角的行為，并嘗試去模仿，產生當升旗儀式主角的愿望。在這種內動力的驅使下，幼兒會鼓足勇氣，勇敢地去爭當升旗儀式的主角。

（三）鼓勵幼兒角色自主

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。”幼兒園應以幼兒為本，為幼兒提供競選升旗儀式主角的平臺，各班向幼兒發布新穎、有趣的招募海報，中、大班幼兒自由競選護旗手、鼓樂隊、升旗手、鮮花隊、表演者、主持人和發言者等角色。整個升旗儀式由幼兒主持，完成“整隊形——護旗——接旗——升旗——國旗下講話——有序離場”的全過程。在升旗儀式的展示平臺上，每個幼兒都能找到自己的亮點，發揮主人翁精神，成為升旗儀式活動的主角。

例如，中、大班幼兒可以根據招募海報上公布的競選時間，在班上進行護旗手、鼓樂隊、升旗手、鮮花隊、表演者、主持人和發言者角色初選，然后再進行角色的最后PK，競選勝利的幼兒可以擔任本班第一次升旗儀式活動的主角。此時，教師要注意引導落選的幼兒根據自己的失敗，找出自己的不足，不放棄，不沮喪，調整好自己的狀態，力爭在下一次升旗儀式活動中做主角。在招募活動中，教師可以根據本班實際情況，制訂招募標準，如可以是本周進步大的幼兒，可以是為班集體做好事的幼兒，也可以是一貫表現較好、起模范帶頭作用的幼兒，等等。通過幼兒自愿、自由競選升旗儀式活動的主角，讓每一個幼兒都能積極參與。當競選成功的幼兒近距離地站在國旗下，成為升旗儀式的主角時，他們的內心會升起一種自豪感，一種被老師和同伴肯定的愉悅感和滿足感，從而進一步促使自己朝著良好方向發展。

二、關注幼兒需求，支持愉悅體驗

美國著名心理學家戴維·艾爾金德認為：“對于兒童來說，是活動本身的體驗和愉悅使游戲真正成為游戲。”根據“一日生活皆課程”的教育理念，課程來源于生活，幼兒園的升旗儀式以社會性游戲的方式讓幼兒成為活動的主角。在升旗儀式莊嚴的愛國教育氛圍中，幼兒園根據幼兒的興趣和需要，各環節以愉悅和滿足幼兒為目的。在教師的支持下，幼兒自由選擇，自主展開，自發交流，不僅有效地促進了自身的主體性發展，還在體驗中實現了自身的主角價值。

因此，在每周一升旗儀式上輪到的班級，班主任會提前一周召開班會，與幼兒一起討論升旗儀式上的講話內容，講話主題可以是與愛國主義教育、幼兒感興趣的事情、突發事件、節日、安全、衛生、禮儀和幼兒園的各項要求等相關的內容。在這個過程中，幼兒通過集體討論，大膽表達自己的想法，在愉快的氛圍中幫助主角明確自己要做的內容，清楚自己的職責和分工，知道自己需要問什么、講什么、做什么。

參與是實現幼兒主體性發展的重要途徑，參與質量越高，主體性發展就越大。因此，幼兒只有在交流、合作、討論和爭論中，其主角意識才會更強。幼兒在講話過程中自主選擇形式，包括圖片演示、集體回答、講故事、歌舞表演、才藝展示等，靈活、多樣、有趣的活動形式更激發了幼兒的參與意識，發揮了其主體性。在積極回答問題和大膽展示才藝的過程中，不僅增強了幼兒的自信心，還發展了其口語表達能力，幫助幼兒體驗到了成功的愉悅和滿足，激發了他們爭當升旗儀式主角的愿望。

例如，在一次升旗儀式上，“國旗下的講話”環節主題是“地球日”。活動中，小主持人面對全園師生，從容大方，一邊展示圖片，一邊向大家講述地球生態環境的日益惡化現象，幫助大家了解4月22日世界地球日的意義。小主持人稚嫩的童聲吸引著臺下的小聽眾們，個個豎起耳朵專注地傾聽。當小主持人提問“我們要怎樣保護地球”時，幼兒們都積極響應，根據自己的生活經驗，爭先恐后地上臺回答問題。如果回答正確，臺下則會響起熱烈的鼓掌；如果回答不正確，臺下的小聽眾們也會積極給予糾正。提問過后就是孩子們的才藝展示時間，各班幼兒有次序地上臺演唱歌曲《我們都是好朋友》，現場氣氛活躍，幼兒積極參與。孩子們也在愉悅的活動氛圍中感受到了快樂，獲得了主人翁的體驗感和滿足感，促進了各方面能力的發展。在整個活動過程中，幼兒是活動的主角，而教師只是活動的支持者、合作者和引導者。

在幼兒園的升旗儀式活動中，教師要為幼兒創設平等、自由、和諧的展示平臺，讓幼兒自由選擇、自主開展、自發交流，發揮主體性和主人翁精神，成為幼兒園升旗儀式的主角。在充分表現、積極交往、自由合作、大膽創新的過程中，既鍛煉了幼兒的意志，發展了口語表達能力；又幫助幼兒找到了自己的亮點，增強了自信，獲得了愉悅和滿足；同時，還萌發了幼兒的愛國主義情感，提高了其主體意識和主體能力，促使他們形成了良好的社會品質，推動全面發展。

[參考文獻]

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