淺談“小鬼當(dāng)家”型班級管理新主張

以兒童為中心的管理，就是尊重幼兒的參與和表達(dá)，注重與幼兒分享管理權(quán)和話語權(quán)，讓幼兒在尊重、平等、接納的環(huán)境中快樂成長。近年來，在班級管理過程中，我園注重引導(dǎo)教師從滿足幼兒健康發(fā)展的角度，主動(dòng)與幼兒分享管理角色。在民主化的班級管理環(huán)境中，將傳統(tǒng)保守的看管和“說教式”的班級權(quán)威管理，成功演變?yōu)殚_放人文的參與和“悅納式”的民主管理。

一、商定一份公約，聽聽幼兒的聲音

傳統(tǒng)的班級管理往往注重教師的“管”，為管理好幼兒，教師想方設(shè)法地預(yù)設(shè)教養(yǎng)計(jì)劃，嚴(yán)格規(guī)定并發(fā)布班級管理規(guī)則，不辭辛苦地“抓”和“管”。在這種保姆式、服務(wù)型的管理中，教師居高臨下，苦口婆心，幼兒則無條件地聽從和服從。因?yàn)槭恰耙患抑浴保囟ü抡齐y鳴，常常是“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”，班級常規(guī)管理很難內(nèi)化為管理常規(guī)。

用常理分析，教師們認(rèn)真履行自己的管理主動(dòng)權(quán)并無過錯(cuò)，但從被管理者所反饋的效果來看，他們并不領(lǐng)情，教師也無法規(guī)避矛盾。不得不承認(rèn)，這樣的管理真的很累。那么問題到底出在哪里呢？很簡單，關(guān)鍵還是觀念在作怪。教師獨(dú)攬了班級管理大權(quán)，總是用成人的眼光來認(rèn)定幼兒年齡小、不懂事，總是對幼兒不放心，更談不上放手，習(xí)慣了“做”和“喊”、“說”和“管”。試想，如果教師把幼兒當(dāng)作班級這個(gè)大家庭的小主人，經(jīng)常坐下來聽聽幼兒的聲音，相信幼兒同樣渴望班級的榮譽(yù)和個(gè)人的成長。那么，班級管理就一定會(huì)打開另一扇明亮的窗。

新學(xué)期初，我們讓幼兒參與到班級管理公約的制訂中。在與幼兒商定公約的過程中，師幼以平等的角色對話，真誠地面對班級共性問題及反復(fù)出現(xiàn)的問題，商定出行之有效的“班級公約”，并共同簽名遵守。在張貼“班級公約”時(shí)，我們又根據(jù)不同年齡班幼兒的特點(diǎn)，在班級的醒目位置，采取圖文并茂的方式，呈現(xiàn)“班級公約”的內(nèi)容，便于幼兒理解并遵守。教師們在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，幼兒以小主人的身份介入班級管理后，很在意被教師所信任，很樂意按照由自己參與商定的“班級公約”來規(guī)范自身行為，悅納管理。

二、設(shè)置一個(gè)etUoGPhQHozeBZkVJwINLg==崗位，練練幼兒的本領(lǐng)

班級管理難，難就難在常規(guī)問題容易反復(fù)。要想改變班集體的管理質(zhì)態(tài)，僅依靠教師的耐心指導(dǎo)和循循善誘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有師幼合作體驗(yàn)服務(wù)角色，才能事半功倍。教師只有學(xué)會(huì)賞識(shí)兒童、解放兒童，為幼兒提供更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，搭建鍛煉的平臺(tái)，用愛去保護(hù)幼兒成長，才能真正彰顯幼兒的主體地位，成就每一個(gè)幼兒心中的快樂。

我們在班級創(chuàng)設(shè)了“本周我當(dāng)家”主題管理環(huán)境，設(shè)置了“小主人服務(wù)崗”。“小主人服務(wù)崗”的安排涉及幼兒在園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，其角色有小班長、小安全員、小環(huán)保員等。在值崗人員的安排上，教師充分考慮到每個(gè)幼兒的優(yōu)勢和不足，巧妙安排相應(yīng)的崗位，讓全體幼兒都有機(jī)會(huì)持證上崗。幼兒們在體驗(yàn)各種服務(wù)角色的過程中，逐步提高了參與班級管理的責(zé)任感，變他律為自律。

我們發(fā)現(xiàn)，在沒有設(shè)定“小主人服務(wù)崗”之前，教師們每天都辛苦地唱著“獨(dú)角戲”，幼兒完全處于被動(dòng)的、不自覺的“他律”狀態(tài)。自從有了形形色色的“小主人服務(wù)崗”，孩子們都有機(jī)會(huì)參與到班級管理中，在互相信任的環(huán)境里同唱“協(xié)奏曲”，班級管理中的規(guī)則要求逐漸變成了每一個(gè)小值日生的自覺行動(dòng)，成為了全班幼兒的共識(shí)，班級管理環(huán)境也由人為的約束變?yōu)樾腋５姆窒怼．?dāng)我們信任并放手孩子的成長時(shí)，就會(huì)感受到每一個(gè)孩子渴望長大的喜悅。在成人的眼里，這些服務(wù)的小角色不算什么，但在幼兒的心里，他們特別在意，也十分珍惜。輪到自己做小班長了，他們會(huì)信心滿滿地在家長面前炫耀，甚至?xí)d奮得睡不著覺。在做“小主人”的過程中，孩子們也會(huì)一下子變得懂事許多。有了教師和同伴的信任與支持，相信每一個(gè)孩子都能找到自己在班級中的主人翁地位。

三、培養(yǎng)一份責(zé)任，長長幼兒的心智

無數(shù)成功的教育案例告訴我們，與幼兒分享班級管理主動(dòng)權(quán)是一個(gè)智慧型班主任的聰明舉措。因?yàn)檫@里的“放手”不是“放任”，而是通過角色的認(rèn)同和崗位的鍛煉，促進(jìn)每一個(gè)幼兒主動(dòng)發(fā)展。在為他人服務(wù)的過程中，一個(gè)崗位就是一份責(zé)任。與傳統(tǒng)班級管理不同的是，幼兒的“上崗”服務(wù)代替了教師的說教與指令。教師有意識(shí)地讓所有幼兒“輪崗”服務(wù)，既有利于培養(yǎng)幼兒的愛心和責(zé)任心，又能讓每一個(gè)幼兒感受到自己是這個(gè)大家庭的主人，在同等的機(jī)會(huì)中，共同體驗(yàn)老師和同伴對自己的信任與支持。

在解決常規(guī)管理的一些具體問題時(shí)，我們同樣讓幼兒來當(dāng)“裁判”，召開“問題聽診會(huì)”，開展“誰來幫幫他”主題班會(huì)，鼓勵(lì)幼兒直面問題并承擔(dān)責(zé)任，主動(dòng)解決問題，從中接受到全面健康的教育。在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)和游戲材料的籌備中，我們讓每一個(gè)幼兒都有發(fā)言、創(chuàng)作和收集的機(jī)會(huì)，每一次參與活動(dòng)的過程，都讓幼兒體驗(yàn)到做班級小主人的幸福感。

“小主人服務(wù)崗”雖然不起眼，但它卻在每個(gè)孩子的心里占據(jù)著重要的位置。每當(dāng)輪到自己上崗，他們就會(huì)自覺地佩戴好標(biāo)志，認(rèn)真履行自己的職責(zé)，對那些不文明的事更是明察秋毫。每當(dāng)此時(shí)，我們都會(huì)看到寫在孩子們臉上的自豪感和幸福感，即使是那些頑皮的孩子，也會(huì)十分珍惜屬于自己的上崗服務(wù)的機(jī)會(huì)，那份神奇的責(zé)任感悄然地植根在他們的內(nèi)心深處。

在課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)的過程中，我們還在全園嘗試了“幼兒自主餐點(diǎn)”，給所有幼兒提供一個(gè)自我服務(wù)、同伴交流、自主自律的成長平臺(tái)。在初步嘗試自主餐點(diǎn)的過程中，不少教師也存在質(zhì)疑和顧慮，于是，幼兒園給予教師充分的話語權(quán)，直面自主餐點(diǎn)的利與弊。自主餐點(diǎn)活動(dòng)從中、大班開始試點(diǎn)，園領(lǐng)導(dǎo)和教師共同參與幼兒自主餐點(diǎn)的觀察和調(diào)研活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題。

四、提升一份“信心”，亮亮幼兒的風(fēng)采

面對一群天真無邪的孩子，怎樣將他們培養(yǎng)成光榮的班級小主人，這不是一朝一夕就能完成的，教師需要有思想、有恒心，善于審時(shí)度勢，善待幼兒的過錯(cuò)，采用豐富多彩的評價(jià)策略，展示幼兒的成長風(fēng)采。

（一）賞識(shí)評價(jià)

首先要建立周點(diǎn)評制度，召開班會(huì)讓本周服務(wù)崗位的小主人述職，全班幼兒根據(jù)各人的服務(wù)成績，投票評選出本周的“服務(wù)之星”。其次是實(shí)行過程跟蹤評價(jià)制度，由班主任選擇不同崗位進(jìn)行有目的、有重點(diǎn)的觀察和指導(dǎo)，并為優(yōu)秀幼兒頒發(fā)星級服務(wù)獎(jiǎng)?wù)隆Ｔ谫p識(shí)指導(dǎo)的管理環(huán)境中，小主人服務(wù)崗的管理效能大大呈現(xiàn)，班級中逐漸形成了良好的環(huán)境氛圍。

（二）競聘上崗

對于一些反復(fù)出現(xiàn)問題的小主人服務(wù)崗位，我們則實(shí)行多人競聘上崗制，讓班級中威信較高、責(zé)任感較強(qiáng)的幼兒來協(xié)助管理，合作管理，從而有的放矢地突出管理重心，樹立幼兒管理的自信心。

（三）精彩分享

每月開展一次“服務(wù)星播客”活動(dòng)，活動(dòng)中邀請家長來園，聽取“小主人服務(wù)之星”在普通崗位上為同伴服務(wù)的事跡報(bào)告，見證并分享孩子們的成長風(fēng)采。讓家長參與“服務(wù)星播客”活動(dòng)，既有利于家長全面了解孩子的在園情況，又有利于轉(zhuǎn)變家長的育兒觀念，從而積極配合教師，給孩子提供一個(gè)健康的成長環(huán)境。

五、創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，張揚(yáng)幼兒的快樂

（一）創(chuàng)設(shè)“兒童立場”的主題教育環(huán)境

在班級主題教育墻上，我們特意為幼兒開辟了一些可自主參與設(shè)計(jì)的小板塊：小調(diào)查——圍繞本期話題，給幼兒設(shè)計(jì)一張調(diào)查表，請家長配合幼兒完成調(diào)查內(nèi)容，然后用圖標(biāo)或文字表達(dá)出來；小問號——鼓勵(lì)幼兒大膽提出自己的問題，讓幼兒分享發(fā)問的權(quán)利，這是幼兒發(fā)展主體性的重要體現(xiàn)，也是幼兒園所倡導(dǎo)的“平等對話”；小發(fā)現(xiàn)——在探究性的主題環(huán)境中，引導(dǎo)幼兒聚焦事物，表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，合作解決問題；小創(chuàng)作——鼓勵(lì)幼兒用手中的畫筆表現(xiàn)他們所理解的主題和喜歡的生活。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)互動(dòng)的探究環(huán)境

“生活即教育。”放手讓幼兒走進(jìn)生活與環(huán)境對話，從中發(fā)現(xiàn)問題并合作解決問題，獲得最大可能的發(fā)展，是我園教師理智而快樂的選擇。在研究過程中，我們從每一個(gè)孩子的當(dāng)前發(fā)展需要入手，捕捉幼兒的興趣增長點(diǎn)，與幼兒一起去尋找、發(fā)現(xiàn)、研究生活及大自然中有價(jià)值的事情和景象，預(yù)設(shè)或生成小農(nóng)莊課程進(jìn)行情境探究，從而幫助幼兒習(xí)得有效成長信息。

例如，在對蔬菜的探究中，我們引導(dǎo)幼兒從觀賞菜園里的各種蔬菜入手，尋找蔬菜在外形和色澤方面的不同，并嘗試種植蔬菜，學(xué)做蔬菜沙拉，在親歷中探索并發(fā)現(xiàn)蔬菜的生長和營養(yǎng)小秘密。

又如，在關(guān)于紅薯的主題探究活動(dòng)中，教師大膽選擇紅薯地作為課堂，讓孩子們與農(nóng)民伯伯一起挖紅薯、揀紅薯、運(yùn)紅薯，感受紅薯的不同特質(zhì)，與成人一同分享紅薯豐收的快樂，再把紅薯運(yùn)回幼兒園進(jìn)一步探究。有了在紅薯地的真實(shí)互動(dòng)，孩子們積累了許多有關(guān)紅薯的經(jīng)驗(yàn)，在接下來的探究活動(dòng)中，孩子們還提出了不少疑惑，師幼之間圍繞著一個(gè)又一個(gè)問題展開了熱烈的討論，孩子們對紅薯與人們生活之間的聯(lián)系也產(chǎn)生了濃厚的興趣。

幼兒參與管理和教育的過程，正是他們成長的過程。教師應(yīng)從幼兒的健康發(fā)展需要出發(fā)，開展有效的教育管理活動(dòng)，讓幼兒在親歷親為的教育環(huán)境中自由地呼吸，茁壯成長，這也正是當(dāng)下高品質(zhì)學(xué)前教育強(qiáng)調(diào)的一種幸福——讓教師智慧放手，讓幼兒快樂成長。