彈好前奏、間奏和尾奏支持幼兒游戲的開展

自主游戲是幼兒在一定的游戲環境中根據自己的興趣和需要，以快樂為直接目的，自由選擇、自主展開、自發交流的積極游戲過程。自主游戲是幼兒最喜愛的活動之一，在活動過程中，幼兒是游戲的主人，享有自主支配的權利。自主游戲并不是指教師完全放任不管，教師需要在游戲前、游戲中和游戲后都給予幼兒必要的支持。如果把自主游戲比作一首優美的樂曲，那么主旋律必然是幼兒所彈奏，教師則需要彈好前奏、間奏和尾奏。自《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）頒布以來，幼兒園將更多的時間和空間還給了孩子，使得幼兒在園的大部分活動是自主自發的，集體教學所占的比重較少。因此，做好幼兒自主游戲中的支持工作，彈好前奏、間奏和尾奏，讓幼兒的游戲發出美妙的旋律，引導幼兒向更高水平發展，是當下教師必須要思考和實踐的問題。

一、彈好“前奏”，做好游戲前的支持

前奏在樂曲開始之前，提前預示主題思想、感情表達，或描繪意境、渲染氣氛，可以起到引領作用。教師在幼兒游戲前的支持正如歌曲前奏的作用一樣，能引領幼兒游戲的開展。幼兒園的自主游戲并不是絕對的自由游戲，而是在一定的時間、空間及材料框架內進行的活動。在幼兒開展游戲之前，教師需要花費大量時間對其進行計劃，創設適宜的環境，提供豐富的材料，做好游戲前的各項支持。具體可以從以下三個方面進行。

（一）環境支持

創設有序的環境是幼兒游戲前支持的重要內容，教師應為幼兒創設布局合理、擺放整齊、帶有顯性游戲常規的游戲環境。

1.開放的空間環境：支持自主游戲

我們經常將班級里的柜子、桌子、屏風等作為區域間的隔斷，將活動室劃分為不同的游戲區域，并留有足夠的空間，可以同時容納5～6名幼兒。此外，每個游戲區域的入口都為全開放或半開放式，避免了幼兒在進出區域時產生擁擠，區域之間也有足夠寬的通道，幼兒可以在其中自由行走。同時，我們還結合游戲區的特點及幼兒的年齡特點，不同游戲區空間都有不同的劃分。

2.整潔的操作環境：支持有序游戲

材料的擺放在方便幼兒拿取的同時，也要注意整齊和有序，便于幼兒收拾整理，以進一步培養孩子的秩序感。我們可以將材料放到塑料筐內，游戲時直接用托盤端出，結束后也便于幼兒收拾。

3.溫馨的隱性環境：支持自主游戲

溫馨自主的隱性環境是保證幼兒游戲有序進行的重要因素之一，幼兒在游戲前可以自主選擇喜歡的同伴和游戲區域，擁有充分的自主權。幼兒在游戲中除了與環境、材料互動外，更重要的是和同伴進行互動，這就需要教師預先為幼兒建構一個溫馨自主的游戲小社會環境。游戲規則、游戲公約、人數限定等，都能在一定程度上初步構建良好的游戲環境，這也是教師支持幼兒游戲的重要內容之一。

（二）材料支持

游戲材料是幼兒游戲的物質保障，會直接或間接地影響幼兒游戲行為的產生及游戲水平，教師在游戲計劃中應盡量為幼兒準備豐富的材料。在材料的準備過程中，教師需要思考投放什么樣的材料才是適宜的。

1.骨架性材料：支持游戲順利開展

自主游戲材料并非從游戲開始就把幼兒可能會用到的材料都投放進游戲區，為確保游戲順利開展，教師還需要投放一些支持游戲開展的“骨架性”材料，也就是游戲開展必不可少的材料。例如，“飲料店”里的飲水機，“理發店”里的燙發工具，“銀行”邊上的“自助取款機”，等等。

2.變化性材料：支持幼兒興趣需要

我們都知道要為幼兒準備他們喜歡的材料，那么什么樣的材料才是幼兒喜歡的呢？相對來說，多數幼兒喜歡色彩鮮艷的、可操作的、有變化的材料。當我們能夠尋求到這個問題的結果后，材料的準備也就不那么難了。

3.象征性材料：支持幼兒想象發展

幼兒期最典型的游戲形式是象征性游戲，即用具體的事物表現某種特殊意義，游戲中出現了象征物或替代物。幼兒把一種東西當作另一種東西來使用，即“以物代物”；把自己假裝成另一個人，即“以人代人”，這是象征的表現形式。游戲中的主要特征是模仿和想象，因此，教師在提供形象材料的同時，還需要提供大量的象征性材料，以滿足幼兒想象、以物代物的需要，推動幼兒游戲向更高水平發展。

（三）其他支持

1.彈性化時間：支持游戲時長

幼兒的游戲難以在較短的時間內獲得發展，他們在開展游戲前需要對游戲做出計劃，然后在游戲中與同伴互動，尋求解決問題的辦法，最終完成計劃。教師安排一日活動時要預留出足夠的游戲時間，一般情況下，為保證幼兒有連續45分鐘的自主游戲時間，我們會在45分鐘外增加5～10分鐘的彈性支配時間。

2.指向性建議：支持參與游戲

幼兒有自我選擇游戲的權利，隨著自我意識的不斷增強，他們越來越喜歡行使這種“選擇權”，教師也樂意看到幼兒行使該權利。事實上，幼兒的自主權是相對的，受人數、安全、場地及教師發展期望等因素的制約，教師在幼兒選擇的時候應及時給予適當的建議和支持。

二、彈好“間奏”，做好游戲中的支持

間奏是指在樂曲的樂段之間所彈奏的旋律，具有承前啟后的橋梁作用，對音樂的發展有著貫穿作用。在幼兒游戲過程中，教師的指導如同歌曲的間奏，起著承上啟下、貫穿全程的作用。需要強調的是，教師在游戲中的支持應該建立在對幼兒游戲觀察的基礎上，了解整體游戲水平、個體游戲情況、材料適宜性等內容，并做出精確的分析，追因問果，再給予適當的支持。

（一）引發游戲：支持游戲的開展

多數幼兒進入自己喜愛的游戲區后，經過簡單的分工之后就會開始游戲。但此時仍會有少數幼兒在游戲區之間頻繁穿梭，做出非游戲行為，此類幼兒遲遲不能進入游戲角色，需要教師對其進行有效支持，引發其游戲行為。幼兒有一種學習的內在動機，教師應以啟發思維的方式幫助其參與游戲，并為幼兒獲得游戲的成功提供支持，搭建支架。

（二）介入游戲：支持游戲的進行

在幼兒游戲的過程中，教師必須格外注意幼兒表露出來的細微線索，從而判斷是否要介入幼兒游戲，以支持游戲繼續進行。例如，當出現以下情況時，教師應當介入游戲：

1.幼兒在游戲中出現爭執或有不安全傾向，幼兒在游戲中大聲喧嘩，幼兒在游戲中偏離游戲主題，等等。

支持策略：垂直介入，以教師的身份制止不安全或不文明行為，引發新的游戲情節，轉移幼兒當前的游戲興趣點，支持幼兒的游戲向安全、正面方向行進。

2.幼兒邀請教師參與游戲，幼兒在游戲中主動尋求教師的幫助，幼兒在游戲中遇到困難無法維持游戲，等等。

支持策略：平行介入，以角色的身份順應幼兒的要求；參與幼兒的游戲，聽取幼兒的游戲計劃，按照幼兒的要求參與游戲；為需要幫助的幼兒提供必要的支架，支持幼兒繼續游戲。

3.幼兒在游戲中被同伴孤立，幼兒陸續離開游戲區域，等等。

支持策略：交叉介入，以角色的身份陪伴幼兒游戲，帶領他們融入同伴游戲，為其尋找在同伴中體現游戲價值的角色或內容，誘發同伴與其積極互動，幫助被孤立幼兒順利進行游戲，也可增加新游戲情節，吸引幼兒重新加入游戲。

（三）推進游戲：支持游戲水平的提升

教師仔細觀察會發現，幼兒經常重復上一次的游戲情節或簡單的游戲動作，此時就需要教師支持幼兒游戲水平的提升，以推進游戲繼續開展。而“設障”則是教師支持幼兒游戲水平提升的有效策略之一：在游戲中給幼兒設障，能幫助幼兒獲得解決問題的機會、拓展經驗的動機以及新的游戲情節，最終推進游戲向更高水平發展。

三、彈好“尾奏”，做好游戲后的支持

“尾奏”是樂曲旋律結束前和結束后彈奏的旋律或音型，可以進一步抒發歌曲的思想感情，使音樂效果得到更充分的發揮和鞏固。游戲后期的支持，同樣可以起到進一步鞏固游戲、充分發揮游戲的作用。

（一）豐富經驗：支持經驗拓展

游戲結束后的交流是支持幼兒的游戲向更高水平發展的有效途徑，在交流的過程中，我們總是試圖拓展幼兒的已有生活經驗，幫助幼兒將更多的生活經驗運用和反映到游戲中。

（二）滿足生成：支持物質需要

游戲后的物質支持是生成的物質支持，與游戲前的支持有所差別。教師第一次游戲前的材料支持旨在引發幼兒發YxsANBojKrFBGYcNPZjnrg==生某些游戲行為，而游戲后的物質支持是幼兒在游戲中的需要。

（三）愉悅評價：支持游戲體驗

自主游戲是以快樂為目的的游戲，幼兒在游戲過程中體驗著游戲內容、游戲伙伴、游戲角色等帶來的快樂，教師應當在游戲的尾聲中支持幼兒延續快樂，正面評價幼兒在游戲中的表現，保護并增強幼兒對游戲的喜愛。教師將找不足、找發展需要的點評，轉換為發現優點、發現感興趣的、發現能做的，在精神上支持幼兒的游戲行為，為下一次的游戲開展奠定較高的興趣基點。

引導幼兒的游戲向更高水平發展，教師需要做好游戲前、游戲中、游戲后的支持，彈好前奏、間奏和尾奏，如此才能讓幼兒的自主游戲發出優美的旋律。游戲是復雜的，未來，想要落實《指南》，引導幼兒的游戲發展，還需要教師付出更多的努力。

[參考文獻]

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