借助區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)小班幼兒的規(guī)則意識

3～6歲幼兒的規(guī)則意識已初步形成，知道遵守各種行為規(guī)則是進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)的前提，知道每種活動(dòng)都有其自身的活動(dòng)規(guī)則。幼兒期是規(guī)則意識養(yǎng)成的關(guān)鍵期，在幼兒個(gè)體發(fā)展過程中，規(guī)則意識直接影響其行為習(xí)慣的養(yǎng)成，有助于促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

根據(jù)皮亞杰研究的兒童的活動(dòng)規(guī)則意識和執(zhí)行規(guī)則情況，我們可以看出：小班幼兒受年齡特征和心理水平限制，一般以自我為中心，在活動(dòng)中往往被活動(dòng)的形式所吸引，并不了解規(guī)則的意義，只憑個(gè)人興趣和理解進(jìn)行活動(dòng)，而忽略了規(guī)則的存在。這一階段的幼兒的自我調(diào)控能力比較差，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)言行不一的現(xiàn)象，不能很好地遵守所建立的規(guī)則。同時(shí)，由于幼兒剛從家庭進(jìn)入幼兒園過上集體生活，其生活環(huán)境發(fā)生了很大的改變，加上集體生活的約束，使得他們產(chǎn)生了諸多不適應(yīng)。因此，初步培養(yǎng)小班幼兒的規(guī)則意識很有必要。

在區(qū)域活動(dòng)中，規(guī)則意識的培養(yǎng)必不可少。而幼兒園的活動(dòng)區(qū)域是供幼兒自由學(xué)習(xí)的場所，對此，我們往往采取分散、自選等形式，讓幼兒根據(jù)自己的興趣、需要和能力，自主選擇參與活動(dòng)，自由與同伴交往。但是，這一活動(dòng)形式并不意味著放任自流，而是有一定的規(guī)則可尋。教師不僅要給予幼兒知識技能的指導(dǎo)，還要給予其行為規(guī)范上的指導(dǎo)，保證他們能按照規(guī)則參加活動(dòng)，使區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)能有效實(shí)現(xiàn)。

我們根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和活動(dòng)區(qū)域特點(diǎn)，遵循語言滲透與動(dòng)作練習(xí)相結(jié)合的原則，采用標(biāo)記暗示、語言提示等方法，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。對此，我們從區(qū)域活動(dòng)的特殊性出發(fā)，以活動(dòng)本身開展的程序?yàn)橹骶€，將區(qū)域活動(dòng)規(guī)則大致分為三種，即選擇活動(dòng)的規(guī)則、操作活動(dòng)的規(guī)則和取用材料的規(guī)則，本文主要介紹前面兩種。

一、引導(dǎo)幼兒掌握選擇活動(dòng)的規(guī)則

選擇活動(dòng)的規(guī)則是指選擇不同區(qū)域參加活動(dòng)，并完成活動(dòng)內(nèi)容而需要遵守的規(guī)則，即選區(qū)的規(guī)則。區(qū)域活動(dòng)滲透了各學(xué)科的教育目標(biāo)，為幼兒提供了自由活動(dòng)的場所和大量動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使幼兒通過自身活動(dòng)主動(dòng)獲取知識經(jīng)驗(yàn)，且在活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)內(nèi)容的安排上更具靈活性，力求科學(xué)性與規(guī)律性。因而，教師在幼兒自由活動(dòng)的同時(shí)，必須引導(dǎo)他們遵守一定的規(guī)則，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)入?yún)^(qū)域參加活動(dòng)。

（一）標(biāo)記提示幼兒選擇新區(qū)的規(guī)則

根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和主題內(nèi)容，每次區(qū)域活動(dòng)中都有一個(gè)活動(dòng)是新的，且根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和操作方法的難易度不同，活動(dòng)區(qū)的時(shí)間段安排也不同。對于內(nèi)容簡單、操作方法與過去相似且可遷移已有經(jīng)驗(yàn)的新活動(dòng)，可以安排在晨間區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行；對于內(nèi)容較難、操作方法較復(fù)雜且規(guī)則較新，需要通過集中講解演示才能使幼兒理解的活動(dòng)，可以安排在集中區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行。幼兒無論在哪一時(shí)間段進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，都必須輪流到新活動(dòng)區(qū)完成區(qū)域內(nèi)容，以較快理解、掌握新活動(dòng)內(nèi)容及操作規(guī)則要領(lǐng)。

我們根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，專門為他們提供了一塊大而醒目的、顏色鮮艷的玩具標(biāo)記牌——1號娃娃。每次區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我們都將其放在新活動(dòng)的區(qū)域柜或桌子上，通過標(biāo)記這種直觀、具體、形象的材料暗示，引起幼兒的注意，激發(fā)他們的興趣。此外，教師還通過語言講解，讓幼兒快速、清楚、準(zhǔn)確地掌握新活動(dòng)規(guī)則，知道每次參加活動(dòng)要先找到“1號娃娃”的位置，先到有標(biāo)記的區(qū)域玩，然后再選擇其他區(qū)域活動(dòng)，逐漸形成“看標(biāo)記選區(qū)域”的意識。

（二）材料暗示幼兒選擇空位的規(guī)則

為控制區(qū)域的活動(dòng)密度，我們有必要在單位時(shí)間內(nèi)限制活動(dòng)區(qū)的人數(shù)，鼓勵(lì)幼兒遵守輪換、找空位活動(dòng)的規(guī)則。一般情況下，我們會(huì)通過控制材料的數(shù)量來控制進(jìn)區(qū)人數(shù)。例如，美工區(qū)開展“剪面條”活動(dòng)，我們只提供6把剪刀和6只小碗；語言區(qū)只設(shè)置6把椅子；音樂區(qū)進(jìn)行“敲敲打打”游戲，我們在墻上只掛2個(gè)鈴鼓和2個(gè)碰鈴；等等。如此，幼兒到達(dá)該區(qū)域，有材料就參加，沒有材料就先到別的區(qū)域活動(dòng)。

隨著活動(dòng)內(nèi)容的不斷豐富，以及材料的更新與增加，我們在活動(dòng)規(guī)則上也做了相應(yīng)調(diào)整。例如，在音樂區(qū)中，當(dāng)我們提供的樂器多于一組幼兒人數(shù)時(shí)，則改為用椅子來限制入?yún)^(qū)人數(shù)，即有空位就參加，沒有空位就先到別的區(qū)域活動(dòng)，幫助幼兒形成了“選空位，按要求活動(dòng)”的規(guī)則意識。

（三）語言提示幼兒自由換區(qū)的規(guī)則

在區(qū)域活動(dòng)中，有的幼兒選擇了一組活動(dòng)后，一直玩到游戲結(jié)束也不更換；有的幼兒注意力不能集中，不停地更換區(qū)域。如此，既不利于幼兒完成各項(xiàng)區(qū)域內(nèi)容，又阻礙了幼兒注意力穩(wěn)定性和持久性的培養(yǎng)。鑒于此，我們要求幼兒在“看標(biāo)記選區(qū)域”的同時(shí)，能找到空位的區(qū)域活動(dòng)和自由換區(qū)活動(dòng)。為深入貫徹這一規(guī)則，我們采取語言提示的形式，讓幼兒每完成活動(dòng)后都請老師或同伴幫忙檢查，同時(shí)練習(xí)對話“請你幫我檢查一下，好嗎”，直到旁邊有空位才可以去玩。如此，幼兒借助簡單的語言提示，控制和調(diào)節(jié)了自己的行為，達(dá)到了遵守?fù)Q區(qū)活動(dòng)規(guī)則的目的。

對于害怕困難、堅(jiān)持性差、活動(dòng)未完成就走開的幼兒，我們創(chuàng)設(shè)了結(jié)伴活動(dòng)的游戲形式，引導(dǎo)幼兒相互督促。例如，活動(dòng)完成后，兩名幼兒邊拍手邊說：“我們完成啦！”同時(shí)，兩人均可得到一張貼紙。小班幼兒容易受榜樣的影響，為獲得活動(dòng)成功時(shí)的滿足感和成就感，愿意接受輪流選區(qū)的規(guī)則。

二、引導(dǎo)幼兒遵守操作活動(dòng)的規(guī)則

區(qū)域活動(dòng)的形式多是分散、自由的，教師要讓幼兒通過操作不同區(qū)域的材料來豐富已有經(jīng)驗(yàn)。隨著區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的改變，活動(dòng)的材料、操作方法及規(guī)則也會(huì)產(chǎn)生變化。區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)有所區(qū)別：在集體活動(dòng)中，教師集中指導(dǎo)，幼兒共同操作完成，幼兒間可以相互提醒和模仿，能較快掌握活動(dòng)規(guī)則及要領(lǐng)；而在區(qū)域活動(dòng)中，教師每次只能以一個(gè)新活動(dòng)為重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，然后兼顧其他區(qū)域活動(dòng)，幼兒既要掌握新活動(dòng)規(guī)則，又要牢記舊活動(dòng)規(guī)則及操作方法，對記憶有一定的考驗(yàn)。因此，教師要巧妙結(jié)合墻飾、活動(dòng)內(nèi)容及材料本身的特點(diǎn)，提供適當(dāng)?shù)姆独O(shè)計(jì)合適的語言提示，幫助幼兒掌握各區(qū)域的操作規(guī)則。

（一）活動(dòng)名稱暗示規(guī)則

每一個(gè)活動(dòng)都有其名稱，我們采用明確的名稱幫助幼兒了解活動(dòng)規(guī)則。例如，益智區(qū)的“聽聲音蓋花片”，直接傳遞了幼兒活動(dòng)規(guī)則：聽聲音——找圖片——邊說聲音邊蓋花片。還有“剪面條”“聞氣味”“喂小動(dòng)物吃食”等，都較好地幫助幼兒記住了活動(dòng)規(guī)則，當(dāng)幼兒提到活動(dòng)名稱或看到活動(dòng)材料時(shí)，便立即知道該如何操作了。

（二）邊說邊玩提醒規(guī)則

學(xué)前兒童的思維離不開實(shí)際動(dòng)作、具體形象和口頭語言，引導(dǎo)小班幼兒在活動(dòng)中邊操作邊自言自語，是強(qiáng)化他們規(guī)則意識的方法之一。我們在區(qū)域活動(dòng)中設(shè)計(jì)了簡潔明了的語言，讓幼兒邊說邊玩。例如，在數(shù)學(xué)區(qū)“送小動(dòng)物回家”活動(dòng)中，幼兒邊用語言表達(dá)，邊根據(jù)活動(dòng)規(guī)則送小動(dòng)物回家。諸如此類的活動(dòng)，幼兒通過語言講解操作要領(lǐng)，能比較清楚地提醒自己按照規(guī)則操作。

（三）展示范例提示規(guī)則

在集體活動(dòng)中，教師的示范是“教師講，幼兒看”，那么在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)如何進(jìn)行示范呢？對此，我們可以充分利用活動(dòng)區(qū)的墻面，將所需的折紙步驟圖、美術(shù)作品等進(jìn)行展示，供幼兒隨時(shí)欣賞和學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)需要，將展示的作品拆開研究，便于幼兒充分觀察與學(xué)習(xí)。

（四）語言表述強(qiáng)化規(guī)則

幼兒的道德發(fā)展尚處于“他律”階段，還不能較好地控制自己的行為以遵守活動(dòng)規(guī)則。對此，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異，結(jié)合活動(dòng)全過程，遵循“積極鼓勵(lì)，啟發(fā)引導(dǎo)”的教育原則，合理運(yùn)用講解演示、提問、引導(dǎo)、評價(jià)等方法，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。

在區(qū)域活動(dòng)開始階段，我們采用講解和操作演示的方法，讓幼兒直觀地理解活動(dòng)規(guī)則；通過提問的方式，激發(fā)幼兒不斷思考，明確活動(dòng)的主要規(guī)則；采用語言提醒的方式，引起幼兒對規(guī)則內(nèi)容的注意；等等。同時(shí)，我們注意到，用少量時(shí)間講解演示，留下充足的時(shí)間供幼兒進(jìn)行練習(xí)，可以讓幼兒通過反復(fù)實(shí)踐來強(qiáng)化規(guī)則意識。隨著幼兒規(guī)則意識的逐步形成，教師的提問逐漸減少，問題也逐步由具體化轉(zhuǎn)為相對抽象化。

在區(qū)域活動(dòng)中，針對不同年齡段的幼兒，教師可以適時(shí)運(yùn)用簡介語言給予提醒，并根據(jù)幼兒遵守規(guī)則的情況適當(dāng)調(diào)整提醒次數(shù)，同時(shí)對遵守規(guī)則的幼兒及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，以幫助幼兒較好地根據(jù)規(guī)則活動(dòng)。

區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，我們通過提問引導(dǎo)幼兒回憶、評價(jià)自己在活動(dòng)中遵守規(guī)則的情況，從而加深其對規(guī)則的了解。小班幼兒對行為的判斷評價(jià)具有很大的直觀性，我們讓幼兒演示具體的活動(dòng)內(nèi)容，發(fā)揮其互評作用，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒對規(guī)則的正確認(rèn)識。這樣不僅能幫助幼兒正確評價(jià)其執(zhí)行規(guī)則的行為，還有利于鞏固其良好的規(guī)則意識，增強(qiáng)其上進(jìn)心。

在培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識的過程中，我們始終貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，以幼兒為主體，教師是活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。教師適時(shí)適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，給予幼兒充分實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)，將有利于幼兒規(guī)則意識的形成，逐步變“他律”為“自律”，并自覺遵守一定的行為準(zhǔn)則，從而形成良好的自理習(xí)慣。長此以往，可以為幼兒今后進(jìn)入社會(huì)生活，遵守社會(huì)行為規(guī)范打下良好的基礎(chǔ)。