給組合家庭的孩子多一點愛

對于組合家庭的孩子而言，他們的成長環境直接影響其身心發展狀況。這些家庭的孩子往往不合群，也很少會用正確的方式來表達自己。教師面對這類孩子，應該怎么做呢？如何在保護其自尊心不受傷害的前提下，給予其更多的關愛，幫助其樹立自信呢？又該如何攜手家長，共同為孩子營造健康、溫馨的成長環境呢？

每一個孩子都是天使，他們渴望得到父母的愛，渴望擁有一個溫暖的家，渴望獲得周圍人的認可。寧寧也不例外，性格內向的她不愛和老師、同伴交往。早上來園時，老師親切地和寧寧打招呼：“寧寧，早上好。”可寧寧總是不回話，像是沒聽見一樣。來到座位上，寧寧便開始專心地搭起了積木。小翔笑著問寧寧：“你看，我搭的是什么？”寧寧沒有理睬他。“我搭的可是飛機啊，你看！”寧寧還是不說話。這時，寧寧的一塊積木掉在了地上，濤濤看見了，連忙幫忙撿起來遞給寧寧。可寧寧卻不領情，竟將積木放回玩具筐里，重新拿了一塊，活脫脫一副“高冷”模樣。

一、在家訪中反思幼兒“高冷”的原因

在幼兒園一日生活中，通過對寧寧的仔細、持續觀察，并結合家訪中所了解到的信息，我大致總結了造成寧寧性格“高冷”的兩點原因。

（一）家庭成長環境是主要誘因

針對寧寧的情況，我與其家長進行了單獨交流。交談中我了解到，寧寧的爸爸和媽媽已經離婚，并各自重組了家庭。寧寧現在跟著爸爸，爸爸忙于生意，經常去外地出差，很少關心女兒，和寧寧之間的交流也很少。雖然后媽對寧寧比較疼愛，常常給寧寧買玩具和衣服，但寧寧至今無法接受她。寧寧平時由爺爺奶奶照顧，爺爺奶奶對寧寧百般疼愛，極少帶寧寧外出活動，使寧寧沒有機會與同齡的小伙伴交往。在這樣的家庭環境中，寧寧漸漸關上了心門，變得內向、膽小、缺乏自信。

（二）教師對組合型家庭孩子的關心缺失

寧寧的“高冷”被老師誤以為是不適應幼兒園生活，認為小女孩天生比較害羞，因此并沒有及時給予關注，導致孩子的情況越來越嚴重。作為教師，不僅要在一日生活中對班級所有孩子負責，也要關注到特殊家庭的孩子，要用一顆敏銳的心去覺察個別孩子的不同之處，并及時給予幫助。

二、在教育實踐中逐步趕走組合家庭中幼兒的自卑感

看著寧寧孤獨的身影，我總是在思考：怎樣才能減少寧寧的自卑感，讓她充分融入到幼兒園這個大家庭中呢？于是，我請園里的老師幫忙出主意，并將寧寧的情況告訴了園領導。園領導知情后召開了教師緊急會議，對這類特殊家庭的孩子進行摸底排查。在寧寧的教育問題上，全園教師圍繞“如何減少特殊家庭孩子的自卑感”“組合家庭關系下的幼兒教育方法是什么”展開討論。通過商討，我們初步統一思想和要求。

（一）積極互動，與幼兒建立親密的師生關系

組合家庭的幼兒因家庭情況特殊，往往會受到一定的心理傷害。寧寧也不例外，她的自卑、不自信源于她不相信自己可以與周圍人建立親密的關系。所以，教師應積極與寧寧建立親密的師生關系。每天來園，我都會主動走到寧寧面前，對她說：“早上好，寧寧！”并拉拉她的小手，摸摸她的額頭，有機會的話還和她擁抱一下。一日生活里，我開始給予寧寧更多的關注，常常蹲下來和她聊天，激發寧寧的表達欲望。在這個過程中，我發現了寧寧內心的脆弱，也發現了她身上的許多閃光點。基于此，我嘗試在課堂上向寧寧提問，給她表現的機會，還鼓勵其他小朋友每人送給寧寧一句鼓勵的話。慢慢地，寧寧在課堂上勇于舉手了，膽子也變大了，還自告奮勇地上臺表演節目。在園期間，老師們隨時關注寧寧的表現情況，發現她的點滴進步，及時予以表揚，為寧寧創造自我表現的機會，逐步樹立孩子的自信心。

（二）鼓勵為主，幫助幼兒建立友好的同伴關系

我常常鼓勵寧寧和小朋友一起做游戲，引導她主動與同伴交往。一開始時，寧寧很抵觸，不愿意主動加入，我便讓其他幼兒輪流對寧寧發出邀請。就這樣，從一開始的獨自玩耍，到站在一邊觀看其他小伙伴做游戲，再到蠢蠢欲動并最終加入集體游戲，寧寧在慢慢地進步。有了寧寧的加入，集體游戲也變得分外溫馨和熱鬧。在集體游戲中，寧寧學會了等待、分享、合作與妥協，在與同伴交往的過程中，寧寧還學會了與人相處，懂得了表達自己的感情。在她的臉上，我看到了越來越多的笑容，笑容里也透出越來越多的自信。

（三）攜手家長，用愛打開幼兒緊閉的心門

家園共育是幼兒園教育工作中老生常談的話題，同樣也是現代社會所關注的重要問題。《幼兒園工作規程（2016）》指出：“幼兒園應當主動與幼兒家庭溝通合作，為家長提供科學育兒宣傳指導，幫助家長創設良好的家庭教育環境，共同擔負教育幼兒的任務。”只有家長和幼兒園共同努力，才能有效地促進幼兒身心健康發展。當今社會，家長不應只是被動地配合老師完成一些家庭任務，而是要積極主動地與教師合作，共同為幼兒創造健康成長環境。為此，教師應以平等、尊重為基本原則，與幼兒家長建立良好的家園合作關系。

針對寧寧的特殊情況，我們邀請寧寧家長來園一起分析寧寧冷漠、無法融入集體生活的原因，共同商討和制訂教育策略。交談過程中，老師一針見血地指出，寧寧之所以對周圍的人比較冷淡，是因為她自小便缺少關愛，不懂得如何表達自己的感情，加上父母離婚的影響，寧寧開始拒絕與人交流。因此，寧寧的父母要積極為寧寧創設溫馨的家庭成長環境，改善親子交流的方式，配合幼兒園共同引導孩子學會給予愛，敢于表達自己，逐漸幫寧寧找回自信。

（四）轉變觀念，為孩子營造和諧的家庭環境

在我們努力為寧寧營造溫馨友愛的幼兒園環境時，寧寧的父母也在努力為孩子創建一個和諧的家庭環境。寧寧缺少家庭的溫暖，拒絕與后媽交流，渴望父愛卻得不到滿足，久而久之，她關閉了心門，感受不到愛，同樣也不會表達愛。因此，我們建議寧寧爸爸多抽出時間陪伴女兒，為寧寧與后媽搭建溝通的橋梁，讓寧寧感受到父愛并接納后媽的關愛。同時，讓寧寧多與親生母親見面，使其明白：父母雖然離婚了且各自組建了家庭，但雙方對她的愛并不會因此而減少。另外，我們也鼓勵寧寧的爺爺奶奶放手讓寧寧嘗試做一些力所能及的事情。

陳鶴琴先生說：“幼兒教育不是家庭或幼兒園哪一單方面可以單獨勝任的。”幼兒教育是一個循序漸進的過程，需要幼兒園、家庭、社會的共同關注和努力。經過一個學期的努力，那個曾經總是躲在角落里獨自玩耍的寧寧如今已經開朗活潑了很多，集體活動時，我們總會看到她快樂游戲的身影。據寧寧家長反饋，寧寧現在的動手能力很強，總是搶著做家務，她和后媽的關系也在慢慢緩和。在寧寧成長和變化的過程中，教師和家長也在成長。在教育教學過程中，教師總會遇到不同的孩子，面對不同的家長，如何因材施教，如何與家長攜手促進幼兒健康快樂成長，這就需要我們在實踐中不斷反思和總結經驗，因為，適合孩子的、有針對性的教育方法才是好辦法。