“迷宮”的故事

在幼兒園走廊里搭建“迷宮”？怎么搭建？又要使用什么材料來(lái)搭建呢？隨著幼兒對(duì)“迷宮”興趣的逐漸增加，走“迷宮”、搭“迷宮”、閱讀與“迷宮”相關(guān)的書籍成了孩子們一日生活里的主要活動(dòng)。那么，教師該如何引導(dǎo)？如何指導(dǎo)孩子成功搭建“迷宮”呢？

紙筒是我們班小朋友從中班開始就一直熱衷收集的低結(jié)構(gòu)材料，這些長(zhǎng)短、粗細(xì)不一的紙筒，或成為美工區(qū)的“寵兒”，或變成建構(gòu)區(qū)的“大橋”“亭子”……

宇涵和佳淳一反其他小朋友的做法，他們把紙筒一根根橫著、豎著放在走廊的地面上，首尾連接，不斷加長(zhǎng)。

“你們?cè)诖钍裁茨兀俊蔽液闷娴貑?wèn)道。

“‘迷宮’呀，我們?cè)诮ㄔ臁詫m’。”

“哎呀，那我待會(huì)兒一定要來(lái)走一走。”說(shuō)完，我向他們做了個(gè)“加油”的手勢(shì)。大約過(guò)了二十分鐘，宇涵喊我：“蔡老師，我們的‘迷宮’完成了，你要不要來(lái)走一走？”于是，我開始走孩子們搭建的“迷宮”

“這個(gè)‘迷宮’怎么這么簡(jiǎn)單啊？從起點(diǎn)就能看到終點(diǎn)。”我邊走邊說(shuō)。

聽了我的話，佳淳若有所思，轉(zhuǎn)頭對(duì)宇涵說(shuō)：“我記得書上介紹的‘迷宮’里好像有許多走不通的小路。”

“你們可以先找一本專門介紹‘迷宮’的書，仔細(xì)研究一下，看看‘迷宮’究竟是什么樣子的。”我給出了自己的建議。

升入大班以后，孩子們對(duì)“迷宮”的相關(guān)書籍越來(lái)越著迷，經(jīng)常三五成群地湊在一起指著書本上的“迷宮”討論，相互比賽誰(shuí)最先找到“迷宮”的出口。但是，搭建“迷宮”遠(yuǎn)比走“迷宮”復(fù)雜得多。幼兒不僅要熟悉和掌握“迷宮”的規(guī)律，還要學(xué)會(huì)整體觀察、全方位思考，同時(shí)具備逆向思維能力，沉著冷靜，敢于挑戰(zhàn)。

跟進(jìn)策略

俗話說(shuō)：團(tuán)結(jié)力量大。在游戲結(jié)束后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，我把宇涵和佳淳一起搭建的“迷宮”照片展示給全班的小朋友看，請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)自己的意見。果然，孩子們紛紛說(shuō)：“這個(gè)‘迷宮’太簡(jiǎn)單了，簡(jiǎn)直不像‘迷宮’。”“‘迷宮’應(yīng)該有很多條路通向出口。”“‘迷宮’里還有許多小路是走不通的。”看來(lái)孩子們對(duì)搭建“迷宮”已有一定的經(jīng)驗(yàn)，但能力參差不齊。“那究竟什么才叫‘迷宮’呢？”我拋出話題。經(jīng)過(guò)一番激烈的討論，大家一致認(rèn)為：“‘迷宮’一定要讓人迷糊。”“那怎樣才能讓人迷糊呢？”我一邊追問(wèn)，一邊拿出一張直觀的“迷宮”圖讓孩子們仔細(xì)觀察。宇涵“騰”的站起來(lái)，說(shuō)：“我知道了，迷宮里應(yīng)該有很多條路，有的走得通，有的要拐很多彎才走得通，有的走著走著才知道走不通。”看來(lái)對(duì)如何搭建“迷宮”，這些小家伙已經(jīng)有了新思路。

觀察追蹤

搭建“迷宮”吸引了很多孩子，但因?yàn)椴僮麟y度比較大，孩子們有的缺乏耐心，有的專注力不夠，有的不能相互配合，陸續(xù)半途而廢。只有宇涵、佳淳、佳軒和家成一直堅(jiān)持探究，嘗試搭建。幾個(gè)孩子分工合作，有模有樣。家成的加入無(wú)疑讓宇涵有了如虎添翼的感覺，兩個(gè)人一邊商量，一邊擺弄，擺好后還要自己試著走一走。佳軒主要負(fù)責(zé)尋找合適的紙筒，佳淳則負(fù)責(zé)修修補(bǔ)補(bǔ)，在大家的共同努力下，“迷宮”正在慢慢成型。

盛放紙筒的筐子本來(lái)放在走廊的入口處，在“迷宮”開始的地方。而隨著“迷宮”長(zhǎng)度的增加，筐子距離幾個(gè)孩子也越來(lái)越遠(yuǎn)。負(fù)責(zé)遞紙筒的家軒很是苦惱，每次都要小心翼翼地跨過(guò)去，有時(shí)還會(huì)弄亂剛剛擺好的紙筒。

“能不能隨手就可以拿到紙筒，不需要跨過(guò)已經(jīng)搭好的‘迷宮’呢？”我提出疑問(wèn)，引導(dǎo)孩子們自己想辦法解決。佳軒連連點(diǎn)頭：“我也在想這個(gè)問(wèn)題。”該怎么辦呢？大家你看看我，我看看你。這時(shí)，佳軒看到正在搭“天橋”的小雨，他把若干塊紙板放在身后，一邊搭建“天橋”一邊往后退，紙板隨手就可以拿到。“哈哈，我知道了。”佳軒興奮地拉起佳淳的手，倆人一起把筐子搬到了“迷宮”的對(duì)面。這樣一來(lái)，取放紙筒就方便多了。“看我，聰明吧！”佳軒自豪地仰起了小腦袋。

隨著“迷宮”規(guī)模的不斷擴(kuò)大，筐子里的紙筒也越來(lái)越少，只剩下幾根長(zhǎng)紙筒。由于“迷宮”建在比較窄的走廊里，長(zhǎng)紙筒缺少變化，已經(jīng)不適合搭建“迷宮”了。怎么辦呢？難題再一次擺在孩子們的面前。“我去想想辦法。”宇涵來(lái)到了“公園”搭建區(qū)，看到一丁和幾個(gè)小伙伴正在搭建“亭子”，宇涵先瞄了一眼一丁旁邊的材料筐，發(fā)現(xiàn)那里有不少短紙筒。宇涵一陣竊喜，連忙走到一丁旁邊說(shuō)：“我看你們搭‘亭子’都用長(zhǎng)的紙筒。”“是啊！”一丁邊忙活邊答道。“那這些短紙筒你們用不著了吧。”“對(duì)，用不到了。”“那太好了，我跟你們換，我把長(zhǎng)紙筒給你們，你把這些短的給我們用，好嗎？”一丁非常爽快地答應(yīng)了。就這樣，雙方一拍即合，各取所需，困難立刻迎刃而解。

接受考驗(yàn)

這次的游戲和往常不太一樣，幼兒園開展課程游戲化活動(dòng)，園里有很多前來(lái)觀摩的老師。而“迷宮”所在的位置是走廊，是來(lái)來(lái)往往的必經(jīng)之路。我暗暗擔(dān)憂：不知道這些老師們會(huì)以何種方式通過(guò)走廊，這些孩子又會(huì)如何應(yīng)對(duì)。

這時(shí)，迎面走來(lái)兩位女教師，面對(duì)“迷宮”，她們先是猶豫了一下，然后竟直接跨了過(guò)去。孩子們不樂(lè)意了，嘟囔道：“‘迷宮’不能隨便跨的。”也許是發(fā)現(xiàn)了孩子們的小情緒，也許是身為教師，天生就有一種呵護(hù)孩子的心理，接下來(lái)經(jīng)過(guò)這條走廊的老師們都非常有禮貌地向孩子們請(qǐng)教“迷宮”的走法，而這些孩子也搖身一變，成了小小引路人：“往前，轉(zhuǎn)彎，再往前……”

觀察反思

搭建“迷宮”的游戲在班里已持續(xù)半個(gè)多月，孩子們的想象力、創(chuàng)造力在游戲中得到了充分發(fā)揮，其堅(jiān)持不懈的毅力和團(tuán)結(jié)合作的優(yōu)秀品質(zhì)也得以強(qiáng)化。最重要的是，幼兒在探索和搭建的過(guò)程中獲得了十分愉悅的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)了自信心和成就感，與老師之間的互動(dòng)也出現(xiàn)了新的方式。而我在這個(gè)過(guò)程中也收獲良多：

興趣——幼兒游戲的最大動(dòng)力

幼兒的興趣是活動(dòng)的最大動(dòng)力。在幼兒園的一日生活中，教師應(yīng)具有敏銳的觀察力和捕捉力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和內(nèi)在需求，因勢(shì)利導(dǎo)，抓準(zhǔn)教育契機(jī)。在搭建“迷宮”的游戲中，老師的關(guān)注和肯定使得孩子們探索的愿望更加迫切，在關(guān)注到大部分孩子對(duì)“迷宮”漸漸產(chǎn)生興趣時(shí)，教師巧妙引導(dǎo)，使搭建“迷宮”游戲迅速成為全班幼兒熱衷的活動(dòng)。

介入——適時(shí)介入是最有效的引導(dǎo)

教師的介入要出現(xiàn)在幼兒需要的時(shí)候。在游戲開展的最初階段，孩子們對(duì)“迷宮”并沒有深入的認(rèn)識(shí)和了解，我便引導(dǎo)他們?nèi)ゲ殚啎私怅P(guān)于搭建“迷宮”的更多技巧和方法，并通過(guò)集體的力量為孩子們出主意，最終找到了搭建“迷宮”的技巧。可見，教師適時(shí)、適度的介入，有效地促進(jìn)了“迷宮”搭建游戲的發(fā)展。

放手——適時(shí)退出是最有力的支持

教師在合適的時(shí)間退出指導(dǎo)，是對(duì)幼兒游戲最有力的支持，放手使幼兒獲得了充分的自主探索空間。在搭建“迷宮”的過(guò)程中，老師并沒有因?yàn)楹⒆佑龅嚼щy和問(wèn)題就代替他們思考、分析，甚至直接幫助他們解決問(wèn)題，而是引導(dǎo)孩子親自去尋找方法，如查找書籍、與同伴共同商討等。正因?yàn)槿绱耍⒆觽兊南胂罅Α?chuàng)造力、團(tuán)結(jié)合作等各方面能力都得到了較好的發(fā)展。

在幼兒園的一日生活中，教師應(yīng)給予幼兒自主游戲的空間，引導(dǎo)孩子用自己的方式去探索解決問(wèn)題的方法。其間，教師應(yīng)適度介入，適時(shí)退出，為幼兒創(chuàng)造自主發(fā)展、自主探索的游戲環(huán)境，全面促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。