“面條棍”變“圈圈”

中班幼兒已經(jīng)具備了一定的自主探究能力，在一場以“面條棍”為主材料的探索游戲中，教師應(yīng)該給予幼兒怎樣的引導？其間，教師又要如何推動游戲發(fā)展，全面促進幼兒探索能力和合作意識的發(fā)展呢？

幼兒對新鮮事物總是充滿好奇，尤其是中班幼兒，經(jīng)過一年的小班生活，他們已經(jīng)具備了一定的自主探索和動手動腦能力，在游戲中能夠主動與同伴溝通、合作。

本學期，幼兒園為中班幼兒新添置了一些體育器械，其中有“面條棍”。“面條棍”是一種新型環(huán)保軟體橡塑材料，深受孩子們的喜愛。但對于孩子們來說，“面條棍”的玩法還有待探索。因此，在一次自主游戲中，我嘗試讓孩子們以“面條棍”為主材料，探索其新玩法，促進幼兒擴散性思維的發(fā)展。其間，我仔細觀察和記錄了洪鳴和若菲這一對小玩伴的探索情況。

首次嘗試變“圈圈”

洪鳴是個靦腆的小男生，年齡偏小，平時不愛說話，但是比較冷靜，善于觀察和思考；若菲是個活潑好動的小女生，喜歡與同伴交流，個性相對急躁。

游戲開始前，我并沒有規(guī)定幾個人一組，允許幼兒按照自己的意愿結(jié)伴或單獨游戲。游戲開始時，孩子們主動尋找玩伴，興奮地投入到探索“面條棍”玩法的游戲中。洪鳴和若菲一組，若菲拿著“面條棍”嘗試探索，洪鳴則處于游離狀態(tài)，似乎不太清楚自己要干什么。這時，有個小朋友看到若菲手上“面條棍”的顏色很好看，提出交換的要求，但若菲拒絕了。洪鳴說：“你跟她換一下不行嗎？不然，她就不開心了！”若菲不滿地說：“是我們先拿到的！”說完繼續(xù)探索，但沒有進展。

洪鳴不再說話了。這時，他發(fā)現(xiàn)有的小朋友將“面條棍”變成了“圈圈”，仔細觀察了一會兒之后，洪鳴轉(zhuǎn)過身去，從若菲手中拿過“面條棍”，嘗試變“圈圈”。若菲見狀，迅速奪回“面條棍”，說：“我知道，我知道！”隨后倆人一起嘗試操作變“圈圈”，但嘗試多次均沒有成功。這個時候，若菲忽閃著眼睛看著我，向我投來求助的目光。我笑著對她說：“你們再試試看！”洪鳴沒有抬頭，一直在認真探索，聽到我的話后，他對若菲說：“不要什么都指望別人，我們要自己嘗試才行！”

分析：教師在游戲中，首先應(yīng)做個觀察者，必要時再給予幼兒適當?shù)囊龑АＳ螒蜷_始時，洪鳴并沒有很快進入狀態(tài)，中途有小朋友提出交換“面條棍”的要求，這才讓他回歸游戲，關(guān)注到了別人。隨后，洪鳴把自己觀察得出的結(jié)果反饋給了同伴，倆人開始合作。在自主探索活動中，幼兒需手腦并用，而洪鳴和若菲這一對組合恰好吻合了這一要求：一個偏于動手，一個偏于動腦。倆人從零交流到一起探討，跨出了合作的第一步。其間，我本想給他們一些提示，加快游戲的進展，但我更想看到的是他們積極思考和自主探索的過程。因此，當若菲向我求助時，我給予的是鼓勵，而不是介入指導。

再次嘗試變“圈圈”

“要不我們再去拿一根‘面條棍’吧！”若菲提出了建議，見洪鳴沒有反應(yīng)，她便繼續(xù)操作。只見她把套子放在“面條棍”的中間，然后想辦法將“面條棍”的兩端各塞進套子的兩個洞孔中，洪鳴見狀便開始幫忙，但并沒有成功。之后，倆人商量后，向保育老師又要了一個套子。拿到套子后，若菲迫不及待地開始操作。洪鳴說：“我會變他們做的那種‘圈圈’。”若菲扭頭看了看其他幼兒變成的“圈圈”，同意讓洪鳴操作，自己打下手。最后，倆人合作用套子將“面條棍”的兩端連接了起來，一個漂亮的“圈圈”終于完成了。若菲笑嘻嘻地看著我，我對她豎起了大拇指，說：“真是不錯哦，‘面條棍’終于變成了‘圈圈’。”兩個孩子興奮地看著自己的作品，信心十足地準備投入到下一個游戲中。

分析：多次操作失敗后，洪鳴和若菲發(fā)現(xiàn)周圍的同伴們陸續(xù)用“面條棍”擺出了多種造型，心中不免著急。洪鳴由一個觀察者轉(zhuǎn)變?yōu)椴僮髡撸舴埔膊辉俟虉?zhí)己見，開始接受同伴的建議，與洪鳴合作完成了游戲。在這一次操作中，洪鳴和若菲均開始聽取對方的意見，這是他們合作的又一大進步。

第三次完成制作

當洪鳴和若菲還沉浸在成功的喜悅中，準備投入到下一個游戲中時，我向他們提出了問題：“你們看一看自己的‘圈圈’和別人的有什么不一樣呢？”兩個孩子似乎并不太愿意理會我的提問，接著，我拿出其他幼兒用“面條棍”制成的“圈圈”，引導他們仔細觀察。細心的洪鳴很快發(fā)現(xiàn)了不同之處，只見他迅速將之前做好的“圈圈”拆掉，取下套子，若菲也趕緊加入進來，倆人非常默契地嘗試重新變“圈圈”。這一次，洪鳴繼續(xù)負責操作，若菲負責幫忙，倆人終于發(fā)現(xiàn)套子并不需要往中間塞，一個套子也可以變出“圈圈”。就這樣，洪鳴和若菲再次合作完成了變“圈圈”游戲。

分析：初次探索成功，孩子們無疑是興奮的，而面對我的提問，沉浸在喜悅中的洪鳴和若菲選擇了忽視。但是，當我把其他小伙伴的作品擺在他們面前時，洪鳴和若菲才意識到，原來用一個套子也可以變“圈圈”，進而展開觀察和比較。兩個“圈圈”有什么不同呢？用一個套子怎么變“圈圈”呢？可見，在自主探索游戲中，教師應(yīng)細心觀察，適時介入，合理引導，用提問和實物對比的方式，引導幼兒進行觀察和比較，進而深入探索。值得表揚的是，洪鳴和若菲的默契度已有了明顯提高，合作意識也越來越強。

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，教師應(yīng)支持和鼓勵幼兒在探究活動中自主解決問題，多為幼兒創(chuàng)造合作的機會。在幼兒園一日生活中，洪鳴和若菲的表現(xiàn)并不出眾，倆人的交流也不多，而在自主探索“面條棍”玩法的游戲中，洪鳴和若菲由最初的零交流，到逐漸接受對方的建議，合作完成游戲，其間慢慢產(chǎn)生了默契，也加深了團結(jié)合作的意識。因此，教師在游戲中首先應(yīng)是個安靜的觀察者，及時發(fā)現(xiàn)幼兒遇到的問題；其次，要成為幼兒游戲的支持者，肯定他們的想法，支持他們的操作，鼓勵他們大膽創(chuàng)新；最后，在幼兒需要幫助的時候，教師需有意識地引導他們觀察和比較，鼓勵其分析問題，培養(yǎng)其獨立解決問題的能力，強化幼兒的團結(jié)合作意識。