盛開在指尖上的混齡教育

眼前的混齡教育活動中，兩個年齡段的孩子相互學習，相互交流，相互合作，共同成長。此刻，大班和中班的“界線”消失了，不同年齡的幼兒水乳交融。“兒童教育兒童”，同齡相伴，異齡促進，角色互換，全面促進了幼兒身心健康發(fā)展。馬群幼兒園始終秉承“樂享童年、幸福成長”的宗旨，讓孩子在活動中啟迪智慧，發(fā)展個性，分享喜悅。

這里是創(chuàng)造的樂園：不同年齡段的幼兒“混”在一起，大的帶著小的，小的模仿大的，搭積木、折紙、繪畫、種植……“主題式混齡創(chuàng)意手工”活動熱鬧沸騰。創(chuàng)造精神在這里萌芽，創(chuàng)造能力在孩子們的手指上浩蕩生長，這里就是南京市棲霞區(qū)馬群幼兒園（以下簡稱馬群幼兒園）。“主題式混齡創(chuàng)意手工”是馬群幼兒園實踐多年的“金手指”——手工創(chuàng)意活動的自然延伸，是幼兒園深厚文化土壤中孕育出的一朵奇花。

馬群幼兒園始建于1978年，是江蘇省優(yōu)質(zhì)幼兒園、南京市優(yōu)質(zhì)示范園，現(xiàn)有文康苑總園和西花港分園兩個園區(qū)。今年暑假，東花港分園、融康苑分園、馨康苑分園將陸續(xù)開園，迎來發(fā)展大潮。

混齡教育：兒童教育兒童

在孩子們的心里，每一塊積木都有著七十二般變化。

馬群幼兒園西花港分園的活動室內(nèi)，大班幼兒帶著中班幼兒正在玩積木。孩子們分工協(xié)作，秩序井然，其樂融融。

積木在他們的手中千變?nèi)f化。一塊小小的積木，時而化為磚塊瓦片，撐起高樓廣廈；時而變?yōu)楠{子老虎，騰躍咆哮；倏忽之間，又化作濠梁之魚，尾搖鰭擺，悠悠自在……

眼前的混齡教育活動中，兩個年齡段的孩子相互學習，相互交流，相互合作，共同成長。此刻，大班和中班的“界線”消失了，不同年齡段的幼兒水乳交融。“兒童教育兒童”，同齡相伴，異齡促進，角色互換，全面促進了幼兒身心健康發(fā)展。馬群幼兒園始終秉承“樂享童年、幸福成長”的宗旨，讓孩子在活動中啟迪智慧，發(fā)展個性，分享喜悅。

馬群幼兒園園長陸秋慧說：“混齡教育為幼兒提供了一種能和不同年齡段同伴交往的環(huán)境，讓不同年齡的幼兒一起學習、生活和游戲。他們相互挑戰(zhàn)，形成認知沖突，產(chǎn)生‘最近發(fā)展區(qū)’，從而促進各方面能力的發(fā)展，特別是社會理解能力的發(fā)展，使不同年齡、經(jīng)驗和發(fā)展水平的幼兒之間有了多元互動的機會。”

混齡教育剛開始實施時是這樣的：兩個年齡段的幼兒在一起游戲時，“誰也不理誰，各班玩各班的”，中間還不時爆發(fā)爭搶積木之類的小規(guī)模“資源爭奪戰(zhàn)”。

而最初的設想和意料是這樣的：他們會像大家庭里的一員那樣，相互關心，彼此照顧，大的帶著小的一起玩。

“由于現(xiàn)代家庭常常只有一個孩子，面對不同年齡的幼兒，他們往往不知道如何與對方打交道。這個時候，教師就需要采取適宜的方法，將不同年齡段的幼兒粘合在一起。”孫藝老師說，經(jīng)過不斷磨合，兩個年齡段的幼兒彼此熟悉之后，陌生感和距離感才慢慢消失，才有了眼前這般其樂融融的場面。

在記者和孫老師交流的間隙，一個中班的男孩似乎對大班哥哥的“分工”不太滿意，不愿意只做積木的“搬運工”。于是，他便趁著“監(jiān)工”不注意，將積木搭在了“高樓”的上面，看著自己的“杰作”，小男孩不禁咧著嘴笑了起來。當瞥見記者在觀察自己時，他不好意思地撓撓頭，又偷偷地看了看自己的“杰作”，莞爾一笑，隨后帶著滿足的笑容跑向了堆放積木的地方……

混齡教育是馬群幼兒園一次教育改革的嘗試。“我們馬群幼兒園地處南京市最大的保障房片區(qū)，很多家庭都不止一個孩子。”陸秋慧園長告訴記者，從地區(qū)特點出發(fā)，培養(yǎng)孩子關愛、關心他人的意識，并通過孩子影響家長，提升該地區(qū)家庭教育的質(zhì)量。這就是馬群幼兒園“主題式混齡創(chuàng)意手工”特色建設的主要出發(fā)點。

此刻，活動室是一個小型社會，不同年齡段的孩子混在一起，沖突、合作、博弈、分享，積極地促進著幼兒的社會性發(fā)展。

創(chuàng)意手工：給藝術插上創(chuàng)造的翅膀

方臉、圓臉、鴨蛋臉……姿態(tài)各異的機器人排列在馬群幼兒園總園的走廊上，像是在歡迎來園參觀的客人。機器人是用紙箱、報紙等各種廢舊材料制作而成的，充分體現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造精神和教師精湛的教育教學技能。

窺一斑而知全豹。馬群幼兒園無論是在創(chuàng)意手工的教育教學方面，還是在指導幼兒方面，都有著豐富的經(jīng)驗。這也是馬群幼兒園開展“主題式混齡手工創(chuàng)意”特色建設的基礎。

“動手動腦，心靈手巧。手的動作能促進腦的發(fā)展，即思維能力的發(fā)展。”陸秋慧園長說，創(chuàng)意手工對幼兒藝術領域?qū)W習的作用不容小覷，從藝術的角度看創(chuàng)意手工，其本身就包含創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

馬群幼兒園“創(chuàng)意手工”，分別以“搭、粘、植、編、畫”等五個動詞為主題，綜合利用身邊易得的材料，由淺入深，由易到難，系統(tǒng)地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

“搭”，是幼兒運用各種材料，拼搭立體作品；

“粘”，是幼兒利用紙、橡皮泥等材料，動手或用一些簡單的工具創(chuàng)造性地塑造各種物體、動物等平面或立體的作品；

“植”，是幼兒選擇適宜種植的植物，對其進行各種各樣的探索實踐操作活動；

“編”，注重培養(yǎng)幼兒對紙藝、編織的興趣愛好，與幼兒豐富的想象力、天真的創(chuàng)造力和樸實的審美素質(zhì)相輔相成；

“畫”，是用廢棄物直觀、具體、形象等特征，引發(fā)幼兒借形（借物）想象，動手創(chuàng)造出各具特色的新作品。

創(chuàng)意手工活動要求幼兒手腦并用。教師們鼓勵幼兒大膽嘗試、探究與眾不同的玩法，發(fā)揮其創(chuàng)造性。這樣，既能鍛煉幼兒手部肌肉的力量，又能促進其手眼動作的協(xié)調(diào)性和靈敏性，讓幼兒在操作活動中發(fā)展認知、探究、審美等多方面能力。

行走在幼兒園里，觸目即是孩子們創(chuàng)造的結晶……藝術美化了幼兒園，也美化了幼兒的心靈；創(chuàng)造提升了幼兒園的發(fā)展質(zhì)量，也為幼兒的未來發(fā)展注滿了能量。

馬群幼兒園是一座藝術幼兒園，處處彰顯著濃厚的藝術氛圍，無論是不起眼的墻角，還是刻意而為的墻面，都散發(fā)著藝術的味道。這一切都源自于孩子和老師們的一雙雙巧手。

簡單的幾片樹葉組成了一幅幅情韻悠長的風景畫卷，金魚的靈動，螃蟹的生趣，小鹿的警覺，夕陽下帆影漸遠，太湖石上竹荷輕蕩……每一幅都是孩子想象力的流淌，每一幅都是一次童年的心靈之旅。

一班一特：提升混齡教育品質(zhì)

在馬群幼兒園總園內(nèi)，大二班和中三班的孩子們正在進行創(chuàng)意混齡活動。

“弟弟妹妹們聽好嘍！第一步，我們要拿出一張正方形的紙。”

“比一比，看我們折的三角形是不是一樣的呢？”

“姐姐，這里我不會！”

“沒關系，我來幫幫你。”

“妹妹，你可以給這條小魚添上一雙小眼睛哦！”

……

“主題式混齡創(chuàng)意手工”特色活動，建立在創(chuàng)意手工基礎之上，是幼兒園混齡教育的內(nèi)容和載體，它使不同年齡段的幼兒能夠圍繞共同的話題進行交流，便于孩子們找到交流的中心，破除年齡差異所帶來的陌生感，突破交流困境。

馬群幼兒園還將大、中、小三個年齡段的班級主題活動劃分為五種主題：繪畫、折紙、粘貼、種植、搭建。每個班級一個主題，三年之中一以貫之。“這便于不同年齡段的孩子進行混齡活動。”馬群幼兒園葛蓮老師說。

“每個班級手工創(chuàng)意活動的主題都有主次之分，相對固定某一種，其他幾種隨機正常開展。”

一班一特色，15個班級就像15朵春花，共同編織了幼兒園“主題式混齡創(chuàng)意手工”特色。

“當開展混齡活動時，兩個年級班的幼兒各分成兩組，一組到別的班級，一組留在自己的班級。”葛蓮老師說，無論是留下還是出去，都是幼兒根據(jù)自己的喜好選擇的。每當活動開始的時候，他們都會將寫有自己名字的游戲卡放在對應的活動名稱下——馬群幼兒園將“尊重幼兒”放在第一位。

活動結束之后，孩子們精心制作的作品會被呈現(xiàn)在開展活動的班級主題墻上，并寫上孩子的姓名。不僅給孩子留下了“大帶小”的回憶，也為班級環(huán)境創(chuàng)設創(chuàng)造了點睛之筆。

為了更好地開展混齡教育，馬群幼兒園正在積極開展相關特色課題研究，并將《陽光金手指園本課程體系建構的實踐與研究》的研究成果積極運用到幼兒園特色建設之中，確保“主題式創(chuàng)意手工”特色活動實踐和理論兩個層面雙輪同時展開。

教師們在組織實施混齡教育的同時，也在不斷地觀察、記錄幼兒：

小震剛到大四班時很膽小，選區(qū)域時總是等到最后才決定去人較少的紙牌建構區(qū)。剛開始的時候，他的手里最多只有兩張紙牌，翻來覆去，不知道該搭建什么。而小震旁邊的大哥哥卻一氣呵成，搭了兩座大橋。小震很沮喪，大哥哥發(fā)現(xiàn)后趕緊安慰他說：“加油，別放棄！只要努力一定會成功ToEJVFcHflEraUKd3zredG/lfVDmV75dhWaztK6sjnA=的。”于是，倆人開始了合作建構！

這是在中一班和大四班進行“嘗試用紙牌建構”活動時，張蓉老師所作的觀察記錄。

通過區(qū)域（坊間）環(huán)境創(chuàng)設、活動組織，以及對活動中幼兒學習情況的觀察與記錄，老師們不斷深入了解不同年齡段幼兒的學習方式和特點，及時以適當?shù)姆绞交貞變旱谋憩F(xiàn)與反應，形成合作探究式師幼互動，真正建立“一日活動皆課程”之意識。教師們在研究中學會研究，在活動中與幼兒共同成長。

“主題式混齡活動為幼兒提供了更多的觀察、模仿和學習的機會，促進了幼兒認知能力的發(fā)展，特別是創(chuàng)造性和實踐能力的提高。”陸秋慧園長說。在與異齡同伴相處的過程中，幼兒的社會性獲得了發(fā)展，年長的孩子享受到了當哥哥姐姐的樂趣，年幼的孩子也獲得了相應的照顧和幫助。

創(chuàng)造的力量從他們專注的眼神中迸射出來，未來的世界在他們的手指尖上崛起。

活動室內(nèi)，大班和中班的孩子們還在搭積木。建構心中的大千世界，或是可以詩意棲居的田園，或是可以自在遨游的太空，或是某個未知領域的事物……

混齡教育是春天的風，讓不同年齡段的幼兒得以快速成長，為馬群幼兒園的發(fā)展注入了新的力量。