從幼兒園排隊活動看美國幼教

伍香平，博士，湖北省教育科學研究院學前教育教研員，國家留學基金管理委員會公派美國訪問學者。目前擔任湖北省學前教育專項督導與質量評估專家，湖北省幼兒園教師國培專家庫成員，湖北省幼兒園園長資格培訓專家，湖北省中小學校長協會園長分會秘書長。主要從事幼兒園課程與教學、幼兒園精細化管理、幼兒園養成教育、幼兒體驗閱讀、幼兒教師培訓與培養等研究、指導與服務工作。

排隊是幼兒園一日活動中最為常見的過渡環節之一。在中國，幼兒園老師每天都會組織幼兒進行多次排隊活動，大部分排隊活動是在班級內開展的，既有班內分組學習活動，也有不同類別的生活活動，例如排隊取餐、如廁、飲水等，還有因場所轉換需要排隊的活動，例如戶外活動等。

美國的幼兒園也有大量的排隊活動，但與中國幼兒園相比，他們的排隊活動在教育目標、活動組織與實施效果上存在著許多不同之處。在美國訪學期間，我專門以排隊為主題，對不同幼兒園開展了調查研究，其中包括A兒童中心、B幼兒班和C學前班三所不同機構中的不同年齡班。以下是我對一日排隊活動實施策略所做的跟班觀察，以及與教師訪談研究。

排隊：促進良好行為和禮貌品質的養成

當我告訴幾位幼兒老師，想對幼兒排隊活動進行研究時，她們都表示出了極大的興趣，邀請我全天入班進行觀察。在三個不同機構、不同年齡段的班級活動中，排隊是其中一個重要的組成部分。我在跟班過程中發現，有的老師很重視幼兒排隊，對排隊活動的要求非常嚴格，他們嚴肅認真，給幼兒提出了很多明確的要求；有的老師很隨意，可能認為孩子們都已經掌握了排隊的要求，并沒有強調排隊，所以幼兒隊伍也顯得自由、松散。相對來說，年齡越小的班級越側重于組織各種生活環節中的排隊，如飲水、如廁和餐前餐后的排隊，這與國內幼兒園組織排隊的時段是相似的；年齡稍大的班，例如學前班，孩子們除了在生活活動中排隊外，去參加集體戶外活動或去功能室參加藝術學習，都是要排隊進行的。

交談中，我專門詢問了三位教師對排隊的目的和教育價值的看法。A兒童中心專門接收4歲及以下年齡的孩子，采用混齡班的形式實施課程，教師非常明確地告訴我：“排隊既是培養孩子養成禮貌行為的需要，也是讓孩子們能順利進入小學學前班、適應小學生活的保障。”B幼兒班和C學前班都是小學附屬的學前教育班級，其教師對于排隊的看法幾乎一致，認為排隊活動最重要的是要讓孩子們懂禮貌并遵守規則：禮貌是指在排隊過程中彼此友好相處；規則則是在排隊當中必須要做到聽從“指令”，既包括教師的語言與手勢提示，也包括排在隊頭的值日生或小組長的提醒。在排隊等待的過程中，大家需要保持安靜，在隊列行進過程中，孩子們要適當保持隊形，不能打鬧，不能吵到所路過的其他班級，保持適當的間距，不能推搡或擁擠。

“很顯然，禮貌行為有益于幼兒在社會生活中良好行為的養成。”B幼兒班的格林斯伯格老師強調說，在日常生活中，有許多場景需要排隊，這是一個人形成良好素養的重要體現，對孩子的成長意義重大。

在排隊中培養組織能力和領導素養

既然是排隊，必然會有先后順序。在中國幼兒園的排隊活動中，教師一般會根據幼兒的身高、個性特點和“先來先站”的原則組織排隊，有的老師會讓遵守秩序的孩子站在隊頭，引領示范，或讓調皮的孩子站在隊頭，老師在一旁督促提醒。在美國幼兒園，排在隊頭的孩子并不是自由安排或隨機選擇的，而是教師早在一個月前就計劃安排好的。

B幼兒班的格林斯伯格老師告訴我，她一般會提前安排好下月班級的值日日程表。通常，一個班有大約20個孩子，在每個月中，每個孩子都有一次當值日生（LINE LEADER）的機會，不僅要為全班同學服務，還要帶隊出門去其他場所。在得到排隊指令時，值日生會站在隊頭，等待所有人排隊站好之后，打開教室的門，并且用身體把門靠墻貼穩，待隊伍完全走出教室后，再關上門，跑到隊頭去帶領隊伍行進；待走到下一個走廊門口時，值日生又會提前打開走廊的門，重復剛才的過程……可見，值日生的工作不僅是督促和提醒，還要做好隊伍行進過程中的必要服務工作。

C學前班幼兒的自理能力相對較強，教師只需提示出下一個時間的活動內容是什么，孩子們就會放下手中的工作開始排隊。托德老師安排了一男一女兩個孩子當值日生，當隊伍安靜地排好之后，男孩去開門并且用背靠住門面，使其保持打開狀，等女孩帶著隊伍走出教室后，男孩再關上教室門；當走向戶外操場的門口時，就換成男孩當隊頭，由女孩打開通往戶外的大門，但通往戶外的門很厚重，于是男孩也跑過去幫忙，兩人合作把門推開，用身體抵住，以方便隊伍順利通過。然后，兩人合力把門關上，又快速跑去隊伍前面做領隊。過程中，老師一直跟在隊尾，保持關注卻不干涉。

我詢問托德老師：“為何這兩個孩子配合得這么好？”托德老師說：“因為孩子知道這樣的機會很難得！每人每月只有一次當值日生的機會，他們明白，如果不懂得配合，就會失去很多機會。例如，今天兩個值日生若配合得不好，其他小朋友給出的評議不高，我們就會取消他們下月繼續當值日生的資格。”可見，幼兒站在隊頭的機會不僅僅由教師指定，更多的是依靠幼兒自己的努力去爭取。

在與三位老師的交談中，我發現她們在確定隊伍排頭人員時，多數是從機會均等的角度出發，從未將幼兒的能力水平和行為表現作為挑選的依據。在美國老師眼中，讓孩子站在隊頭并不代表一種對孩子能力和水平的贊許，而是一個讓孩子學習組織、協調和鍛煉領導能力的機會，也是一個讓他們通過自己的觀察和努力，為他人服務的機會。

將排隊視為重要的課程活動

排隊活動大多是在班級教室中開始進行的，因此，美國幼兒園教室內都標有明確的排隊位置。教師專門在教室門向內延伸的地方設置了一個排隊的區域，在地面做了標志，這些標志看上去很簡單，其實與教師的課程理念和課程實施進程緊密相關，也是落實課程的重要途徑。也有的排隊活動需要在其他場所開始進行，例如在餐廳用餐后回教室，或者如廁后回班級，所以，老師在餐廳門口、廁所附近和走廊上都貼上彩色的直線標志，幫助幼兒集體排隊。

A兒童中心的安吉拉老師把教室門口右側靠墻的部分作為排隊的專用空間。在戶外活動開始前，她會請混齡的孩子們按“先來先到”的順序在區域內排隊，并提醒大家要像“學前班的學生”一樣禮貌地站好隊。除此之外，在廁所和餐廳區域，幼兒排隊的地方也都設置在區域右側。安吉拉說，這樣的設置與“為孩子入學前班做好準備”“懂得站在右邊的禮貌行為”等課程目標息息相關。

B幼兒班的排隊活動顯得較為自由、松散。在教室排隊去藝術教室參加活動時，隊伍拉得很長，幼兒還時不時地交頭接耳。對此，格林斯伯格老師并不太在意，她一邊與我交流，一邊關注隊伍的行進狀況，當發現有兩個小孩被嬰兒車所吸引而偏離隊伍時，她及時地喊了一嗓子，那兩個孩子便立即歸隊。格林斯伯格老師強調說，她很倡導讓幼兒獨立自主地發展，希望通過多種方法促進幼兒學習自我控制與調節的能力，因此在班級活動中，她給了幼兒更多的自由空間，讓他們自己把握發展機會，必要時才會給予干預。

格林斯伯格老師還非常詳細地講解了自己是如何確定幼兒的排隊順序的。她說，每學期開頭，她會更換排隊的地標，通常是用各種顏色的筆在紙上繪制各種圖案或字母符號，然后將紙粘貼在指定的地板上。她一般根據本學期的課程活動目標來挑0c23223ccb04d8ff021b0fa903bf9fb3選出地標內容，包含幼兒語言發展、社會成長等方面。例如，本學期，格林斯伯格老師側重將數學領域的教學目標表現在排隊地標上，幼兒要學習數數、認識數字對應的單詞、說出對應數字單詞的首字母，于是她把地標做成了數字和單詞標志，對應全班14個孩子，做了14個地標，并配以大家喜歡的卡通圖案。她將14個地標前后間隔距離相等地貼于地面，每天在排隊活動中引導幼兒站在自己的位置上。班里的孩子大多在3歲半左右，所以她特意把地標做得比較大，方便幼兒雙腳站立。

C學前班的托德老師也是根據課程內容來合理布置其地標的。學前班的幼兒認知能力較高，所以地標反而更簡潔，外形也小了許多，但其內在的要求卻更高。托德老師說，地標的要求主要是依據課程所設計。本學期，她班里幼兒的教學目標是：認識數字及其單詞，會點數和唱數數字，認識并區分顏色，理解排列與組合的意義。因此，她設計了一組青蛙圖案的地標，這些青蛙的顏色主要分為四種，各自配有不同的數字和對應的單詞，并按照黃、橙、綠和藍的順序進行排列。

托德老師將課程目標融入排隊活動中的方法有很多：如果今天的教學活動是認識顏色，她會說“請喜歡黃色的幼兒站在黃色的青蛙標志上”，或“請上衣外套有黃色的幼兒先站在黃色的地標上”；如果今天是數學活動，她會說“請家里有1個、2個或3個兄弟姐妹的幼兒站在對應數字的圖案上”；在語言活動后，她會邀請幼兒說一說自己的姓和名，并按姓或名的首字母與地標數字的首字母進行對應，然后選擇相應的地標進行站隊；還邀請幼兒仔細觀察青蛙的顏色排列順序，發現其中的規律，為學習數列積累經驗。在她的班里，環境布置、班級規則和活動組織中的評價都以青蛙為線索，體現了教學的整體性，也體現了她連貫的課程思想和班級課程實施思路。

在對美國幼兒園進行調查研究的過程中，我可以窺見美國幼兒園教育的一些可取之處。盡管美國教師對幼兒課程肩負著設計、規劃與實施的重任，但他們在課程實施過程中具備了較高的靈活性，把日常生活中常被忽視的排隊活動真正作為課程實施的一個重要部分，并將其轉變為落實課程目標的有效途徑，切實地體現了“一日活動皆課程”的理念，非常值得中國的幼兒園教師們參考與借鑒。