莫為“三八線”而失了“底線”

又是一年開學季，社會上“公辦幼兒園不教知識，只會讓孩子玩”等說法甚囂塵上，于是一些想讓孩子贏在起跑線上的家長在畢業前夕匆匆“琵琶別抱”，將孩子送進各種幼小銜接班和學前班。據筆者調查，近年來，大班生源流失現象在規范辦園的公辦園中普遍存在，就連口碑極佳的省級示范園也未能幸免。不少園長和老師非常困惑：為什么依法依規辦園會遭遇如此尷尬？怎樣做既能得到家長認可，又不會越過“幼小銜接”和“小學化”的三八線？

《3～6歲兒童學習與發展指南》揭示了幼兒學習與發展的基本規律和合理期望，這個合理期望就是我們的“底線”。不遵循幼兒年齡特征，將小學一年級知識提前到幼兒園學習的行為，就是拔苗助長。如何做到遵循規律、科學銜接？在這里，我給廣大教師提一些自己的建議。

科學全面地理解幼小銜接

幼小銜接不等于“小學化”。不少教師和家長對于幼小銜接的理解是片面的，簡單地將幼小銜接理解為“知識經驗的銜接”。真正的幼小銜接，除了關注知識與經驗的銜接，還應該包括生理準備、心理準備、學習能力和習慣的培養，相比于知識的學習，幼兒上小學的興趣、任務意識、規則意識和責任感的培養是更為重要的內容。知識的學習也要符合幼兒的學習特點，在潛移默化中讓幼兒主動建構。正是由于理解上的片面，幼小銜接被狹隘化，很多幼小銜接班和學前班也只是簡單地提前學習一年級知識，執行一年級的作息時間，對于能力習慣等方面的培養卻涉及甚少。這樣片面、單一的銜接內容忽視了幼兒的生理特點和心理需要，非但不能提高孩子入學的適應能力，反而使幼兒很難去適應小學的學習生活，有害無益。

“銜接”時間要盡早

一些幼兒園在孩子入學的前半年，甚至臨近畢業的前一兩個月，才關注銜接工作。部分家長或教師在“突擊式”的銜接過程中急于求成，忽視了幼兒的可接受性，致使幼兒身心壓力加大，不但得不到好的教育效果，還容易讓幼兒對小學生活產生恐懼。

教育需要循序漸進，科學幼小銜接的相關工作應盡早開始，并貫穿幼兒園整個教育過程。從幼兒入園起，教師就應該為其進入下一階段的學習和生活做準備，有目的、有計劃地開展社會適應性與學習適應性教育，如自理能力、交往能力、規則意識、正確的閱讀和書寫習慣等。同樣，幼兒園應盡早向家長宣傳科學的幼小銜接工作，用正確的教育觀引領家長，讓其明確科學幼小銜接的意義，使其具有明辨是非的能力。如此，一到大班就流失生源的現象便不會愈演愈烈。

“銜接”工作的主體要多元化

不少幼兒園積極開展幼小銜接工作，但很少有小學主動與幼兒園對接，從而形成銜接上的“一邊倒”現象。有些幼兒園力求銜接的方式豐富多樣，如開展參觀小學活動等，卻忽略了家長和學校的能動性。雖然大家都重視幼小銜接工作，但互相之間缺乏溝通，難以形成合力。

據調查表明：小學老師更擔憂新生的學習能力和習慣，而非知識儲備。同時，小學老師并不支持提前學習拼音、寫字，一是出于教學規范的角度，不少孩子提前學的筆順和拼讀并不規范；二是提前學和沒學過的孩子同在一個班，會給教學進度的安排帶來困難。

可見，由于彼此缺乏溝通，家長和幼兒園老師往往“吃力不討好”。在我們想著為“幼小銜接”和“小學化”尋求三八線時，其實已經不小心地“越線”了。科學的幼小銜接應該建立在幼兒園、學校和家庭充分溝通與了解的基礎上，幼兒園應當主動發揮紐帶作用，使銜接符合各方切實需要，而不是幼兒園或家長自己的“想當然”。

“銜接”的指導要關注個性

中國大多數幼兒園和小學都以大班額的集體教學為主，很多教育目標關注的是大部分孩子，提出整齊劃一的要求。但理想的教育必須關注不同個體的不同需要，幼小銜接也是如此。在堅持教育規律和原則的前提下，我們也應針對不同個體的不同需要提供不同的指導。如：有的孩子心理上對入小學排斥，那么培養其對做小學生的向往就應作為入學適應的重點；有的孩子對文字、數字有學習興趣，我們大可不必壓制其學習欲望，用適合的方法適度學習也未嘗不可。教育是一門科學，教師如能針對不同的孩子制訂不同的教育計劃，采取不同的指導方式，這才是教育智慧的體現。科學的幼小銜接，僅僅有文件、規定和“禁令”，還遠遠不夠。

教育是一個漫長的過程，若跳過或縮短該過程，強求的教育果實一定是青澀的。打著“幼小銜接”的招牌，行著“小學化”之實的各種幼小銜接班和學前班可以休矣。在被誤讀的“幼小銜接”背后，有著商人尋求商機的逐利心態，有著家長望子成龍，害怕輸在“起跑線上”的焦躁心態，但不應該有教師隨波逐流、被裹挾的茫然心態。遵循幼兒身心發展規律，科學地開展幼小銜接，守住自己的教育底線，才是教育者應有的心態。人生是一場長跑，不輸在起跑線固然重要，但更重要的是贏在終點。我們應該幫助孩子在起跑階段打好基礎、調整好心態，使他們滿懷信心地一路向前。P