調查問卷分析

為進一步了解幼師群體對于“幼小銜接”和“小學化”界線的認識，本刊面向一批讀者發放了調查問卷，現對問卷結果進行分析，總結出以下信息。

調查對象背景情況

參與調查的幼師普遍來自一、二線城市和中小城市，園所性質以教育部辦與事業單位辦為主。

幼小銜接工作的實際開展情況

38.8%的幼兒園從大班上學期開始開展幼小銜接工作，44.4%的園所到大班下學期才開展。75%的幼兒園表示，幼小銜接的師資力量主要以本園或本班老師為主；13%的園所選擇外聘教師。36%的幼兒園基本沒有幼兒參加“幼小銜接班”；30.5%的園所里，約有1/3的幼兒參加。

為幫助幼兒順利進入小學，幼兒園采取的措施有：組織大班幼兒參觀小學，增強孩子自理能力，讓孩子提前了解小學生活和環境，等等。

對“幼小銜接”和“小學化”的認識

老師們認為，幼小銜接工作應包括改善幼兒學習習慣、調整作息時間、加強家長思想工作等（見圖1）。為何會出現“小學化”的現象？88%的教師認為這源于家長不合理的期望，75%的教師認為是幼兒園為了招生而一味地迎合家長要求所致。同時，老師認為“小學化”最主要的三點表現是：布置“寫、讀、算、背”的家庭作業，采用“填鴨式”的知識灌輸，學習拼音、運算、英語等小學教學內容（見圖2）。

在教學方式上，老師們認為其不同點表現為：幼兒園教學中，集體教學與區域結合，老師講得少，孩子做得多；小學集體教學則反之。幼兒園以游戲為主，孩子可自由探索；小學很少有游戲，個人空間狹小。

在對孩子的評價方式上，老師們認為其不同點在于：幼兒園老師會根據孩子的行為表現做出評價，并對前后表現做出縱向評價；而小學老師是用考試分數評價，在不同孩子之間做出橫向評價。

對幼小銜接的困惑

44.4%的老師堅決反對“小學化”，25%的老師認為可以適當接觸小學內容，但不能進行系統的深度學習。

對于幼小銜接工作，老師們困惑點主要在于：怎樣才是科學的銜接方式，如何把握“幼小銜接”和“小學化”的平衡點，等等（見圖3）。58.3%的老師認為，科學開展幼小銜接的障礙在缺少相應的教育理論，導致概念模糊；50%的老師認為，小學的重視程度較低，難以“雙向銜接”，且入學的競爭過于激烈，致使“小學化”現象嚴重（見圖4）。