微課在會計專業課程中的應用研究

一、微課在湖南省益陽市某高職院校會計專業課程中推行的硬件條件

教育部發布的《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》指出，職業教育信息化是培養高素質勞動者和技能型人才的重要支撐。正因為有國家政策的支持，國內的微課制作與應用進行得如火如荼。另一方面，智能手機的迅猛發展為實現基于微課的翻轉課堂模式提供了必要的硬件基礎。筆者調查發現，湖南省益陽市某高職院校會計專業的所有老師和學生都擁有智能手機，100%的教師和65.27%的學生擁有自己的電腦，34.73%的學生表示，雖然沒有自己的電腦，但智能手機也完全可以滿足他們課外觀看視頻、學習微課的需求。這說明，會計專業微課建設的外部條件已經成熟。

二、微課在湖南省益陽市某高職院校會計專業課程中推行的軟件條件

（一）從會計專業教師層面分析。湖南省益陽市某高職院校高職會計專業有16名在編教師，其中含副教授6人，碩士學歷12人，雙師型教師16名，教師有相對較高的學歷和較快地接受新興事物和學習新事物的能力。因為從事高職會計專業教學的老師需要具備相應的職業資格證書，這些證書每年都要求有一定學時的繼續教育和行業培訓，這就需要老師們在教學過程中保持不斷學習和升級的能力。筆者通過對該高職院校會計專業教師填寫的調查問卷進行分析發現，有56.25%的教師認為自己非常樂意嘗試創新，25%認為愿意在外因帶動下創新，12.5%認為創新和改變的意識一般，6.25%的人認為自己不愿意創新和改變。這說明大部分會計專業的教師能夠結合自己的專業學習經驗，實現會計專業的創新性教學，這為高職會計專業微課教學資源的開發和實踐奠定了很好的前提基礎。再加上信息化教學的普及，會計專業日常的實訓平臺基本都是全計算機操作教學，老師們具有相當扎實的信息技術基礎，這也為制作微課程教學資源提供了充分的技術準備。

（二）從學生的學習特點層面。該高職院校共有會計專業學生約1800人左右，學生大都是以高考400分以下或左右的成績考入該院，學生的學習興趣和自我學習能力在高等教育里面相對來說比較弱，有的學生在高考結束后會帶有極強的自卑心理，學習自覺性相對較差。但據統計，該高職學生具有良好的網絡技術應用能力和在網絡環境下溝通和交流的能力。68.8%左右的學生認為網絡給學習帶來了更大的便利，遇到學習中的問題能夠想到借助網絡來解決，具備較好的網絡技術操作能力。76.5%左右的學生都具有在網絡環境下與他人溝通和合作的能力，他們愿意在網絡上與他人交流、分享，遇到問題時能夠想到通過各種方式尋求幫助。筆者在針對該高職院校會計專業學生的微課教學調查問卷中發現，73.7%的學生愿意嘗試網絡和視頻進行更自由的學習，15.8%的學生表示無所謂，10.5%的學生更愿意保持現狀。調查說明，高職會計專業的學生完全有能力勝任“互聯網+”課程下的微課學習。

三、微課在湖南省益陽市某高職院校會計專業課程中的建設思考

（一）微課建設的課程評價體系

構建完善的高職院校會計專業課程評價體系是專業建設的有力保障之一，微課建設的課程評價體系可以從微課建設質量和學生學習效果兩方面進行思考。微課建設質量可從教學文本、現代教育技術和教學風格三方面進行量化評價。其中教學文本為核心和基礎，占60%，評價標準包括：教學內容、教學信息量充分飽和、教學知識結構、教學內容文字表達口語化、教學環節和教學內容方法處理。現代教育技術占30%，教學風格占10%。會計專業的微課評價可以根據專業特色增加“實訓教學”的評價標準。除此之外，學生的學習效果同樣也應納入課程評價當中，綜合考慮學生的考試成績和學習能力以及學生的主觀學習感受等。

（二） 微課建設的課程保障機制

高職院校會計專業的微課建設不能一蹴而就，需要后續長期的保障和支持才能完善和鞏固。這需要管理者首先給予政策上的支持。制定微課建設的相關鼓勵措施、政策，將微課的建設與學校的課程建設體系結合起來，可以與教師的各類評優評先以及職稱評聘建立關聯。其次要制定微課建設的課程標準，配合相應的人才培養方案。有了明確的課程標準才能理清思路和不斷完善。應盡早出臺微課的課程標準，根據時代特點修訂人才培養方案，不斷探索和升級。然后要建設多元化的微課評價體系，搭建專業化的微課建設平臺。健全的評價體系是進行微課建設的重要保障，搭建專業化的微課建設平臺使教師可以不用在硬件技術上花費過多的時間，而把更多的精力放在教學設計和教學應用中，能使信息化教學起到更好的效果。 （作者單位為益陽職業技術學院）