高職學院大學生英語自主學習策略

一、自主學習的基本理論

將自主學習最先引入英語教學的是Henri Holec。他 于1981年的著作《Autonomy and Foreign Language Learning》中第一次將“自主學習”這個概念引入外語教學中，并將“自主學習”定義為“學習者對自己的學習要負起責任的一種能力”，此觀點是以學生為中心，強調學生積極主動參與并自主管理自己學習的一種新型教學模式，是對以教師為中心的傳統教學模式的極大挑戰。Henri Holec認為自主學習者在學習過程中能夠決策學習目標、學習內容、學習進度、學習方法，并能有效地監控學習過程和正確評估學習效果。自主學習的理論支撐是人本主義教育理論、認知學習理論和元認知學習理論等。自主學習的主要特點是（1）態度，指學習者自愿采取對自己學習負責的一種積極態度；（2）能力，指學習者應該培養自己一定的能力和相應的學習策略，以獨立完成自己的學習任務；（3）環境，即應該為學習者提供大量的機會來鍛煉自己負責自己學習能力的環境。學生自主學習時則要求學生要充分調動自身的積極性，以飽滿的熱情，堅強的毅力和意志投入到學習之中。

二、高職院校大學生英語自主學習的現狀

在現在的大學英語教學中雖然不斷強調學生是學習的主人，在教學中應加大引導學生的參與度，最大限度的發揮學生學習的積極性和主動性，但由于以教師為主的舊的教學模式依然占主導地位，學生自主學習的能力并不強，具體表現在一下幾方面：

（一）自主學習的主動性不強

較多數學生沒有明確的學習計劃和學習目標。學習英語的目的也僅僅是為了期末考試不掛科。很少學生能夠主動參與到上課積極回答問題、課堂討論等課堂互動的環節里，學生缺少明確的學習目標及動機，自主學習的主動性就不會太強。

（二）教育評價意識不足

很多學生認為老師對自己的評價并不能幫助其提高英語成績，而自己又不能主動參與到課堂評價中，無法對自己的學習情況作出判斷與評估。

（三）學習策略掌握不足

在教學過程中，只有少數學生掌握了一些學習英語的方法，這些方法都是高中的老師所講解的以及自己長期學習英語時總結出來的。但大部分學生沒有正確有效的學習方法，更不知道積極主動尋找適合自己英語學習的方法。

（四）利用學習資源的主動性不強

現有的各種資源比較豐富，比如：網絡、圖書館、英語廣播、英語期刊、英語電視臺等，但很少學生能夠充分的利用這些資源。這些資源可以對課堂教學形成有益的補充，還可以培養和發展學生自主學習和獲取信息的能力。雖然有部分學生有時也會看一些與英語相關的電視或者電影，但只是把它當成了一種消遣娛樂，而非用來提高自身的英語水平。

三、高職學院大學生英語自主學習的有效策略

目前，教育界和心理學界都意識到，要想學好英語，學習者就必須掌握一套科學的、行之有效的學習策略。因此教師作為教育的引導者，在教學過程中要有意識的滲透學習策略的訓練， 培養學生具有有效的學習策略，既提高了學習者的學習效果，又能提高教育質量。

（一）在教學中運用元認知策略

元認知是指不同的學習者對某些學習活動有不同的認知，因此元認知可以定義為對認知的認知，而在元認知的指導下而采取的的策略則是元認知策略。它包含計劃策略、監控策略和調節策略。教師在傳授英語知識的同時，要對學生的元認知策略進行培訓，以此讓學生學會自己制定合理的學習目標和制定適合自己的學習計劃，學會對自己的學習活動進行有效的自我監控和對學習結果有個合理的評判，經過老師有系統有目的的培訓，學生就能將元認知策略運用到英語學習當中，就能變為自主學習。

（二）合作學習在教學中的實施

合作學習是經常在我們的課堂教學中用到的一種有效的學習方式。它指學生通過分工合作來完成某項教學目標，它可以充分調動學生學習的積極性，營造氛圍，培養學生的探索精神，讓每個學生都樂意投入到英語學習中來。要想合作學習進展的順利，必須重視合作學習前的自主學習。英語教學過程中，應努力培養學生的自主學習意識。在教學過程中進行合作學習，學生與學生之間富有成效的交流互動合作，有利于學生相互不斷地擴展和完善自我認知；有利于學生學會參與、交流、傾聽、尊重他人；有利于情感交流和信息交流；有利于激發學生的自主意識。英語老師要盡最大努力為學生提供自主學習的平臺和空間，使學生積極參與到教學活動中來。

（三）布置任務，引導學生自主學習

老師可以要求學生在課前就課堂內容自行學習，圍繞本節課的主題和目標，通過各種學習資源獲得自己感興趣和所需的信息。學生通過老師布置的任務完成預習工作，能夠抓住要學的重點、難點，在課堂上教師的角色也由“主角”“主演”變成了“配角”“導演”，課堂活動就會有的放矢。學生在不斷深入自學的過程中提高自己對學習的認識深度，培養養成良好的自我學習習慣，提高自主學習的水平。

（四）鼓勵學生主動參與教學評價

教學評價是一門藝術，是依據一定的教育標準，老師通過系統的搜集信息，并進行判斷、決策、反饋和調控的工程。應該讓學生積極主動參與到課堂評價之中，評價的目的是促使學生對自己的學習進行總結反思，使學生具有學習的自信心和學習持續力，發揮其潛能，提高教學效率。可以通過學生自我評價、小組評價、班級評價來培養學生的評估能力。

（五）打造高水平的教師隊伍

好的教學效果要有好的教師隊伍。教師是學生自主學習的引導者與激勵者，在課上與課外要鼓勵學生能自己在舊知識結構上構建新知識。高職院校要對英語教師進行專業的培訓，不斷更新教學理念，用自己扎實的專業知識，較高的人品修為，過硬的教育能力和專業精神，來有效的指導學生的自主學習，學生的自主學習離不開老師的指導。

（六）利用現代教育技術

目前，由于多媒體教學和網絡教學在大學英語教學中得到普遍的運用，這就為英語學習者提供了一種新的途徑，英語教學自會朝著個性化學習、自主學習方向發展。通過各類圖文聲像并茂的學習軟件、網絡英語課程和電視英語節目等，學生可以獲得更豐富、更地道的英語信息，學生可以根據自己的實際情況選擇相關的學習材料以此來培養自己的英語實際應用能力和自主學習能力。例如可以借助網絡多聽一些英美流行歌曲，因為英美流行音樂對大學生的英語自主學習能起到輔助作用。眾所周知，大學生一般都比較喜歡聽流行音樂，流行音樂既能緩解壓力，振奮精神，又能利于自主學習，他們就可以通過聽英美流行音樂來提高自主學習的興趣。在自主學習時，學生要根據自己的英語水平來選擇適合自己的音樂。

總之，在教學過程中，應讓學生充分發揮自己的主動性、創造性，積極性，讓學生真正成為學習的主體，使學生具備終身發展、終身學習和自主獲取新知識的能力，我們的教學才是真正達到以人為本。因此我們教師應不斷地探索，引導學生進行有效學習，努力培養學生自主學習的能力。（作者單位為河南工業和信息化職業學院）