高職機械類專業實踐教學目標體系的構建

一、實踐教學目標體系的概念

目標體系指的是，高職院校機械類專業以培養人才為目標，以滿足機械類行業的企業崗位作為對自己的要求，結合其他機械類的專業特點，來制定出各實踐教學體系中的教學目標。此外，機械類專業在實踐教學中的每一個教學環節，都有其具體的目標，如此才能將實踐教學體系中的方向清晰而明確的展露出來，從而達到將學生的實踐技能有快速而有效的提高到企業運行所需要達到的水品上。以數控車削加工的實踐教學體系為例，其在對學生的實踐要求方面，便需要學生不僅僅要通過具體實踐的訓練，還需要掌握數控車的基本操作，以及模擬加工、數控程序的修改和編制等相關技能，除此以外，學生還需要完成橢圓、外圓柱、雙曲線、圓錐、鉆孔以及內外螺紋等相關項目加工的任務，最后，學生還需達到國家職業資格標準對于數控車的要求。

二、目標體系對于實踐教學的意義

自改革開放以來，我國經濟和文化得以蓬勃發展，在此背景之下，高等職業技術等的相關教育的發展也越發蓬勃起來。其入學率自2003年的17.5%到2005年的21.9%再到2007年的23.6%……截至2015年，高等職業技術學校的入學率已達29.35%；人數從2004年的595.65萬到2005年的663.18萬再到2007年的789.59萬……截至2015年，高等職業技術學校的入學人數已達987.95萬人。從《中華人民共和國教育部統計年鑒》所提供的數據來看，高等職業技術學校無論是在入學率還是入學人數還是學校的數量，都呈上升趨勢。

因此，高等職業技術學校再不是教育界的陪襯，它在教育界的地位已然不可忽視。然而，高職院校在教學質量以及專業的培養方面，卻依然無法滿足行業企業以及經濟發展等方面的需求。

以高職院校機械類專業為例，因為當前的先進制造技術更新越發頻繁以及相關產業的發展速度愈發快速，因此社會對有此類專業的高技術人才的需求量很大。然而企業對專業人才的需求同學校對專業人才的培養方面，卻出現了越來越明顯的矛盾，在這方面，最為明顯的便是，高職院校所培養出來的學生在職業素養、對個人崗位的適應能力以及專業技能的素質等方面，無一例外的均達不到企業的要求。之所以會有如此尖銳的矛盾，很大的一方面在于，高職院校對在實踐體系的教學方面存在著巨大的不健全，如此也就導致學生對于技術的實踐普遍滯留于理論層面。以機械類行業為例，其在制造類等的實踐課方面，還僅僅是體現在課程設置等方面，學生在實踐教學體系的領域里，甚至沒有動手實踐的地方，即使有些院校在實踐方面做的相對較好，但也僅僅是讓學生較為簡單的進行一些相關實驗的實踐，并且，此實踐無論是在技術方面還是專業素質方面都無法和企業相接軌，其在專業領域方面也就無法滿足企業的需求。更為嚴重的一點在于，機械類高職院校的教師，其在實踐方面的專業水平也普遍較低，無法給予學生充足的實踐知識。至于科研類實踐的教學、生產類實踐的教學以及仿真環境實踐的教學等真刀真槍的實踐，則往往因為這樣那樣的原因而無法付諸實際行動。現實中，在數控加工等實踐教育教學中，對于數控設備的要求極其嚴格，而在培養學生對高水平的數控操作技術的實踐，也需要指導教師在實踐方面有較高的專業才能，如此，高水平的教師外加高水平的數控設備，才有可能培養出來高水平的專業機械技術人才。然而現實是，因為技術的快速發展，導致其數控設備也頻頻出現推陳出新的狀況，如此，學校在購置設備方面，往往無法跟上設備的更新速度，因此，如果要想使得高職院校的教育得以持續發展，學校不僅僅需要在教學方面加強對于學生的實踐培養，對于當前在對學生的實踐方面培養所面臨的種種困難，亦需要進行詳盡的思考和逐步的解決。

這兩點，對于機械類專業體系來說，尤為需要。因此，唯有全校的師生在一起，樹立起一個共同的目標，從一朝一夕做起，不斷探索、積極改革、增進質量意識，如此，才能將高職院校實踐教學的教學質量一點一點的提升上去，使高職院校朝可持續發展的道路上去發展。而這，也是實踐教學目標體系存在的主要意義所在。

三、實踐教學目標體系的構建

在對實踐教學的發展過程及其內涵做到基本了解之后，在筆者看來，若要給予高職教育的實踐教學以一個較為精準的定位，需要重視以下數點。

（一）要注意普通教育的實踐教學同高職教育的實踐教學之間的不同

一般而言，普通教育的實踐教學同高職教育的實踐教學之間最為明顯的不同點在于，學校培育學生的目標，惟其不同，所以，普通教育同高職教育在實踐教學方面其教學的組織形式同教學的內容便隨之也差距頗大。

不過，有一點需要引起注意。實踐教學并非就是指高職院校，它只是對高職院校的教學特點有所體現而已，換言之，實踐教學是高職院校實踐其培育目標的主要途徑，而非其專利。

事實上，在知識經濟快速發展的今天，高校已然漸漸的走進了社會經濟的中心，隨之而來的是，越來越多的普通院校已經開始重視起實踐教學在學生同社會職業相對接和學校完善培養目標中所起的作用。在上世紀90年代的中后期，我國的普通高校中便有很大一部分開始在本校的機械工程類院校改革舊有的實驗教學，隨著時代的發展，他們更是趨向于逐步的擺脫其對于理論教學和實驗教學等的依賴程度。它們增加設計性、綜合性、創造性的實驗削減驗證性等實驗的做法，已然在一定程度上趨同于高職教育的實踐性教學。不過，普通院校教育和高職院校教育作為兩種完全不同性質的高等院校，其在實踐教學中所承擔的任務有著很大的不同：其中，普通高等教育的培養目標為培育工程性人才以及學術性人才，其在培育學生中，更重視學生對工程能力和研究能力的開發；而高職院校實踐教育則是側重于培養實時性人才以及技術型人才，其更重視學生對職業的綜合能力以及學生技術的適應能力的成長。

從中我們可以看出來，高職教育的實踐教學，其定義一定得展現出高職教育對人才培養的特點，換言之，高職教育的實踐教學一定得明了自己所服務的對象。

（二）要注意理論教學和實踐教學之間的關系

從表面意思來看，“理論教學”是同“實踐教學”相對應的教育性術語，所以便有頗多人將高職教育非理論性教學（其中包括有：學生的社會調查和社會實踐——社會實踐其實是一個較為廣泛的意思，其一方面包括一些如生產實習等的生產實踐，又包括一些諸如高校學生的“下鄉活動”和社會調查等的生產實踐。此二者，前者隸屬于實踐教學，后者不在實踐教學的范圍之內）統統歸類為實踐性教學，甚而有些人將諸如公益性的勞動課、學生的軍訓也歸類為實踐型教學了。

事實上，高職院校在對學生的培養方面，其實是多形式的，全方位的，在整個高職教育當中，實踐課程與理論課程并非不能同時存在的對立關系，因此，如果很武斷的將所有非理論性課程都歸類為實踐性教學，其后果無疑是把以培養學生的事業能力和適應職場能力的實踐教學同普通意義上的實踐教學相混淆了。所以，在給實踐教學做定義時，必須要將它同理論性教學的關聯把握好，此外，還需把它同各環節的教學的界限把握清楚。

（三）教育理念和教育實踐的關系

所謂的教育理念，其實是引導教育實踐的一種目標。教育理念對教育實踐有著很重大的意義，因為它的存在，使得實踐教學在整個高職教育中的地位，越發的重要起來。換言之，實踐性的教學同理論的知識絕非非此即彼的對立，相反，它們是互幫互助、相輔相成的。實踐性教學要通過理論知識才能精準的進行下去，而理論性知識，也需要實踐知識的證明和體現。對于這一點，須在實踐教學的內涵中有所體現。

因此，高職教育的實踐教學，其目的主要是為了培養學生的綜合職業能力，其在整個高職教育的環節中，是既獨立又同理論性教學相關聯的特殊存在。它們多數是通過有目的有計劃的引導學生去通過實驗、觀察、操作和實習等各教育環節，來達到深化和鞏固自己專業能力和理論知識的目的，從而最終更深層次的掌握學生本專業領域內的實際工作中的基本技術技能、基本工作能力、創新能力以及解決實際工作中所遇問題的能力。（作者單位為湖南財經工業職業技術學院）