高校行政管理課程實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建

目前我國(guó)2850所高校中，只有459所高校的行政管理專(zhuān)業(yè)設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)課程。這一數(shù)據(jù)表明，在我國(guó)高校行政管理專(zhuān)業(yè)中，實(shí)踐教學(xué)為得到教師和高校管人員的重視，造成現(xiàn)今大部分高校行政管理學(xué)生在社會(huì)工作崗位實(shí)踐過(guò)程中，無(wú)法適應(yīng)企業(yè)或者行政單位運(yùn)營(yíng)節(jié)奏，給學(xué)生和企業(yè)的未來(lái)發(fā)展造成了一定的影響。因此，文章以“高校行政管理課程實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建研究 ”為話題，深度展開(kāi)研究，進(jìn)一步探析如何構(gòu)建高校行政管理課程并將其融入高校行政管理課程設(shè)置中。

一、高校課程管理實(shí)踐教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）實(shí)踐教學(xué)形式化

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，目前我國(guó)部分高校行政管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程偏于相似化，即課程設(shè)置中，對(duì)于理論課程的重視高于實(shí)踐課程。例如：江西、浙江、廣州、福建等地區(qū)高校的行政管理專(zhuān)業(yè)中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例為6：1，課程設(shè)置比例不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐時(shí)間和技能練習(xí)時(shí)間減少。行政管理專(zhuān)業(yè)屬于應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，需要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)踐管理能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體化發(fā)展。除教師實(shí)踐教學(xué)意識(shí)薄弱之外，同時(shí)還有實(shí)踐教學(xué)形式化的弊端，即指教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，未充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的實(shí)質(zhì)性效益。目前我國(guó)高校行政管理專(zhuān)業(yè)中實(shí)踐教學(xué)形式為通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，這一教學(xué)形式，限制了學(xué)生的創(chuàng)新思考能力，未能真正意義上為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供幫助。

（二）缺乏有效的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)

目前我國(guó)高校行政管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式分為兩種，一種是校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，另一種是校外實(shí)踐教學(xué)。但是由于校外實(shí)踐平臺(tái)的限制，導(dǎo)致高校行政管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)僅僅局限與校內(nèi)。因?yàn)樾姓芾韺?zhuān)業(yè)的特殊性，如要學(xué)生在實(shí)習(xí)期間徹底融入企業(yè)，需要涉及到企業(yè)內(nèi)部運(yùn)營(yíng)機(jī)制和商業(yè)信息，由于受行政部門(mén)精簡(jiǎn)化等因素的影響，很多事業(yè)單位和政府部門(mén)亦不愿意為本專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。此外，由于部分高校對(duì)合作單位的工作性質(zhì)、制度流程和改革方向沒(méi)能充分了解和把握，對(duì)自身的資源、人才和技術(shù)優(yōu)勢(shì)亦未充分挖掘，校際合作、校企合作和校政合作的實(shí)踐平臺(tái)多處于探討和構(gòu)建之中。應(yīng)缺乏有效的校外企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，無(wú)法將學(xué)科理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力。

二、高校行政管理專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建研究

（一）健全課程體系，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式

健全課程體系具體表現(xiàn)為在高校行政管理課程設(shè)置中，增加公文寫(xiě)作、計(jì)算機(jī)操作、調(diào)查研究、政策分析和人際關(guān)系協(xié)調(diào)等課程，實(shí)現(xiàn)行政管理課程設(shè)置中，理論課程與實(shí)踐課程均衡化的狀態(tài)，提升行政管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生提前感知社會(huì)崗位實(shí)踐過(guò)程中，將會(huì)面臨的問(wèn)題，提前培養(yǎng)能夠解決這一系列問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能。其次是創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，這一教學(xué)模式的改革，是為了鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。打破傳統(tǒng)教師引導(dǎo)式的教學(xué)方式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)新媒體，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。例如：在講述人際關(guān)系協(xié)調(diào)這一課程時(shí)，通過(guò)多媒體視屏播放，讓學(xué)生觀察不同人際關(guān)系的協(xié)調(diào)的方式，接著在情境即興表演過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生自主發(fā)揮，提升學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展能力，同時(shí)這一方式能讓學(xué)科理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)模式相融合，使學(xué)生充分將學(xué)科理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐技能。

（二）整合校內(nèi)外教學(xué)資源構(gòu)建實(shí)踐能力平臺(tái)

校內(nèi)校外資源整合是為了解決由于行政管理專(zhuān)業(yè)特殊性給行政管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的困擾。 通過(guò)學(xué)校與政府和企業(yè)簽訂雙贏戰(zhàn)略合作，使學(xué)生能夠進(jìn)一步基礎(chǔ)到企業(yè)行政管理的實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容，學(xué)校為打破企業(yè)防備心理，可以在戰(zhàn)略合作中，承諾企業(yè)或者行政管理單位保障人才輸送。因?yàn)椋挥袇f(xié)調(diào)學(xué)校和校外企業(yè)的關(guān)系，才能為學(xué)生打造一條完整流暢的實(shí)踐學(xué)習(xí)鏈。

除此之外，學(xué)生在校外實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)聯(lián)合校外合作企業(yè)或者行政單位，設(shè)立學(xué)生實(shí)踐考核體系，對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行分段考核。學(xué)校教師在充分了解學(xué)生的實(shí)踐狀態(tài)后，針對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，規(guī)劃改進(jìn)策略，使學(xué)生的校外實(shí)踐學(xué)習(xí)，能為學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和崗位實(shí)踐能力提升帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的幫助。加強(qiáng)高校行政管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，不僅能滿足學(xué)生的社會(huì)實(shí)習(xí)需求，同時(shí)還能進(jìn)一步加強(qiáng)企業(yè)發(fā)展動(dòng)力。因此，高校管理人員需要加強(qiáng)對(duì)行政管理課程的重視，實(shí)現(xiàn)學(xué)校行政管理與企業(yè)運(yùn)營(yíng)同步發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，目前我國(guó)高校行政管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，存在著實(shí)踐教學(xué)形式化、缺乏有效的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)等弊端。為改善這一發(fā)展現(xiàn)狀，在高校行政管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)作用，需要通過(guò)健全課程體系，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式、整合校內(nèi)外教學(xué)資源構(gòu)建實(shí)踐能力平臺(tái)這兩個(gè)方面，全面提升高校行政管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力，強(qiáng)化企業(yè)發(fā)展動(dòng)力。（作者單位為南昌職業(yè)學(xué)院）