農村留守兒童的家庭教育

一、農村留守兒童家庭教育的類型及現狀

（一） 農村留守兒童家庭教育的類型及現狀

1.父母雙方外出務工，由隔代父母撫養。隔代監護撫養，即由隔代父母代替父母暫時履行對未成年子女的監護義務。在這段特殊關系中，留守兒童的隔代監護人文化水平大多數都不太高，一般只采用溺愛的管教方式，只注重對留守兒童在物質生活需要上最大程度的滿足，而忽視了對其精神需要和人文道德等方面的管束，對留守兒童的成長的關鍵時期沒有得到很好的引導。

2.父母一方外出務工，由父母另一方撫養。即出于生活成本的壓力不得不外出務工，由于隔代父母年邁或患病無法照顧未成年子女，由父母單方撫養的現象。在這類現象中，以母親單獨撫養居多。相關文獻資料表明，由母親單獨撫養長大的孩子，很大一部分人性格內向，脆弱，除此之外，還有相當一部分人群悲觀，優柔寡斷。這種性格伴隨著留守兒童很長一段時間甚至更久。兒童的教育，尤其處于兒童世界觀人生觀價值觀形成的關鍵時期，無論缺少了父母哪一部分的言傳身教，都顯得有些遺憾和不足，。

3.父母雙方外出務工，由最大的孩子撫養。父母雙方外出務工，由最大的孩子撫養，即父母雙雙外出務工，由未成年子女中最大的孩子進行撫養，過早的承擔起家庭的責任。留守兒童進行自我管理，同時承擔著對余下兒童的教育、生活責任，這對于最大的留守兒童來說無疑在生活或在自我學習管理上有著巨大的挑戰。而對于余下留守兒童來說，首先缺失了來自父母的言傳身教，包括對是非因果缺乏正確的引導。其次，在這種情況下，外出務工的父母會盡可能滿足留守兒童在物質上的需求，處于未成年的子女，缺乏對自身的自我約束和基本的是非觀。

二、造成農村留守兒童家庭教育問題及原因分析

（一）留守兒童家庭教育現存問題

農村留守兒童由于父母外出務工，客觀上改善了緊張的家庭經濟情況，對留守兒童的接受教育提供了基礎的經濟條件，同時也提供了更大的可能性和空間支持。但是，從對留守兒童長期身心發展的方面來看，父母教育角色長期缺位，無論是在學習生活還是日常生活中，都對其缺乏有力的監督和指導，致使留守兒童在生活、情感、安全意識、交往方式、行為選擇等方面都存在著各種問題。尤其是在心理健康狀況方面，人際關系比較敏感，焦慮、抑郁等心理問題頻發，更有問題嚴重者會滑落至犯罪的邊緣，造成無法挽回的重大后果。

（二） 留守兒童家庭教育原因分析

留守兒童家庭教育問題的出現，主要在父母雙方都外出務工的現實情況之下，父母與子女的互動教育缺失，在這種客觀條件下成長起來的孩子會存在性格的缺陷，嚴重的可能會伴隨留守兒童終身。在父母一方外出的環境下，由于缺乏另一方的有效引領和指導 而留守在家的一方父母無法代替另一方獨特的教育作用，使得留守兒童在性格生活等方面都或多或少有所缺失。

三、農村留守家庭兒童教育問題的對策建議

（一） 構建和諧的親子互動

最理想的教育環境是使留守兒童處于穩定、和諧的親子關系中。在現實生活中，原有的教育模式轉變，，從根本上來說都是不完整、不健全的，在對留守兒童的教育方面往往是負面影響大于正面影響。

1.父母一方外出的教育環境。父母一方外出也稱作半留守型家庭。在這種情況下，首先，留守在家的一方應加強與孩子的良性互動，在平時要多注重對孩子品行進行引導，加強對孩子的良性溝通。再者，要與學校、與孩子的在校主要負責老師及時聯系，發現孩子在校園學習和生活中存在的問題和不足，與老師共同探討有效的教育方式方法。

2.父母雙方外出的教育環境。父母雙方外出即為完全留守型家庭。這種教育環境更加復雜。首先，對于廣大的農民工兄弟來說，與孩子的親子互動在網上進行不失為一個良性選擇。再者應該借助社會公眾的力量，建立及時有效的親子互動機制，在孩子成長的關鍵時期給予正確的引導，使其能建立正確的世界觀人生觀價值觀，樹立正確的人生目標。

四、結論與討論

本文提出了在農村留守兒童家庭教育所面對的問題、原因分析及相應對策。本文在研究過程中，雖取得了上述成果，但由于主客觀各方面的限制，仍存在著缺陷和不足，這些缺陷及不足，正是作者以后繼續研究的重要方向。（作者單位為山西財經大學）