老年教育課程的架構與設計

我國人口老齡化的趨勢促使探索教育養老問題逐漸成為研究的熱點，而如何設置老年教育課程是整個教育養老制度體系中最為核心的內容，老年教育課程是要最終給予老年學習者的教育服務產品，課程體系的設計是否合理，決定了老年教育實施的有效性，也決定了教育養老的質量目標能否實現。

一、老年群體課程學習需求

老年教育課程的設置首先需要調查老年群體的課程需求，老年學習者的需求將直接決定了老年教育課程的種類和內容。英國有關學者對第三年齡學堂進行問卷調查之后發現，老年男性學習者比較喜歡寫作、植物栽培以及木工活等課程，而老年女性學習者則比較喜歡上網、文史學習或高級廚藝等。也有國外學者研究了老年教育院所報名數據的趨勢，發現老年學習者近幾年報名逐漸增長的幾類課程有：有關社會問題闡述的課程；有關國際關系問題闡述的課程；有關人生哲學的課程。臺灣學者也就老年學習者偏好問題進行了研究發現，指出老年教育課程比較受歡迎的有：健康保健類、才藝技能類、人文藝術類、生活休閑類等。

國內有關學者則認為，應該考慮建立包括即將退休的老年學習者如何適應老年生活的課程，以及正確對待死亡的課程教育內容；同時也要有表層性了解需求的、深層次情感需求的各類課程。也有學者指出，應根據老年學習者的特點適當鼓勵老年人繼續參與社會管理，滿足老年學習者在多個領域的興趣探索和為其他老年學習者服務的需要。以上這些調查的結果也是老年教育課程設置的重要依據。

二、老年教育課程設置的目標

老年教育課程設置應首先關注老年人生活自我掌控能力。因為老年人的生活是逐漸從中年生活延伸過來的，而老年教育課程應該讓老年人懂得，隨著家庭成員的變化，老年人與子女的之間出現的日漸增加的代溝，需要從老年教育課程中學會合理安排自己的生活和時間，繼續保持心態，增進親情融合。同時老年教育課程還要將科學的消費觀、理財觀、健康養生觀課程進行量身打造，讓老年人既能轉移興趣，也積極從老年教育中受益，既能抵制虛假宣傳的誘惑，也能提升老年生活品質。

其次，老年教育課程設置應有助于老年人適應社會。老年學習者往往工作了大半輩子，換言之是剛從職業生涯退下來直至人生終點的漫長時段的學習，而我國的原有教育課程往往都是為職業生涯設定的。就算是老年學習者能適應學習內容，但是不同年齡段的老年學習者的課程安排也應該不同，尤其是老年學習者面臨全新的老年生活和在生死面前的豁達養老智慧形成，都需要老年教育課程的設置來得以實現。另外，老年學習者的心理調適也很重要，當老年人突然發現自己的角色已經是老年人后，或許有些煩惱、壓力以及困境危機的出現，對于老年教育課程設置是必不可少的。

當然，老年教育課程設置應鼓勵老年人積極參與社會和教育。無論何時何地域，老年人都被看作是家庭、社會的財富，西方國家教育養老實踐表明，老年人參與社會、奉獻自身價值，不僅自身愿望強烈，而且貢獻巨大。而在這種觀點下，老年教育課程也應從被動教育轉為主動教育，不僅去開發老年教育課程，也要鼓勵老年人自我開發，這樣的課程或設置將會更受歡迎，而且不拘泥于現有的青年人的老年生活想象。

最后，老年教育課程設置還應關注利益相關者。老年教育課程的設計和開發往往是遵循相應的步驟和程序的，一般課程開發應包括六個基本步驟，即需求調研—課程決策—確定課程大綱—設計課程內容—課程教學的實施—課程教學評價，老年教育課程亦如此。但是老年教育課程的設置在這六個基本步驟之外，還應增加一個核心要素——利益相關者即老年學習者。因為從老年教育課程的需求調研到課程的最終評價，形成的是一個反復循環的過程，老年學習者作為利益的直接相關者應加入到整個課程開發的全過程，不僅提出建議意見，還要從老年學習者各自豐富的人生經歷中提煉與課程契合的課程主題，從而起到對課程設置過程的積極正向影響。

三、老年教育課程的階段內容架構

根據老年教育課程的需求調查和設置目標，老年教育課程的內容設計更加要求具有針對性。于是根據老年學習者所處的年齡階段的不同，身體健康條件的變化，面臨教育養老的需求不同，我們將老年教育的課程內容體系先按老年學習者的年齡階段進行劃分，然后在不同年齡階段中安排不同課程，將老年教育課程的側重點通過課程內容體現。

（一）步入老年階段的老年教育課程。這一階段是指（55—65歲）年齡段的老年學習者。當一位剛剛步入退休行列的老年人來說，無論心理或者物質層面都沒有充足的準備，不僅覺得自己還年輕，還有掌控力，殊不知這個階段最需要心理調適的階段，所以老年教育課程實施所覆蓋的面應該包含55歲至60歲（老年女性還要包括50至55歲段）階段即將退休的人群。這一階段老年教育課程包括了心理調適課程、可供轉移興趣點的課程、投資理財課程、嬰幼兒養護課程等。

（二）適應老年階段的老年教育課程。這一階段是指（65—75歲）年齡段的老年學習者。在這個階段的老年學習者已經進入老年人角色，而此時期的老年學習者首要學會安排老年生活周期，養成養老生活習慣，在家庭生活中為老為尊，樹立健康的養老心態；同時對老有所為的老年人鼓勵參與社會，參與社區管理，充分發揮余熱。這一階段老年教育課程包括了家庭技能課程、法律常識課程、健康養生課程、文化曲藝課程、網絡應用課程等。

（三）超越生命自由的老年教育課程。這一階段是指（75歲以上）年齡段的老年學習者。在這個階段的老年學習者經歷人生的風霜雨露，心理和生理返璞歸真，進入另一個境界，在精神上是自由的，但同時會被無時無刻的思念過往而束縛。另一方面這個時期的老年人往往被健康問題困擾，仿佛需要時刻受呵護的孩童，這就需要引導老年人自我愛護、珍愛生命，延年益壽、尊享晚年。這一階段老年教育課程包括了哲學課程、生命教育課程、公共安全防范課程等。

四、老年教育課程的教學設計

在進行老年教育課程教學手段和教學方式設計中，應注重方便靈活、因地制宜的原則。由于考慮老年教育的受眾并不是學歷的教育，往往老年教育經費投入欠缺，國家培養從事老年教育的教學人員隊伍不齊整，教學資源有限的條件下，老年教育課程的教學更應注重當地教育資源的合理利用，發揮屬地特長。然而與一般課程不同，老年教育課程在教學設計過程中，需把握以下幾項關鍵。

（一）多方主體人共同協助。傳統的課程開發往往有相關學科的專家領銜，組成教師團隊進行課程設計，但是老年教育課程的設計與開發應發揮多方主體的作用，廣泛地聽取意見。例如上海老年開放大學的某課程是由上海老年大學、終身教育研究院，上海紐約大學，華東師大老干部辦公室、老教授協會等共同投入到課程的開發和資源提供，并在多方面地分別解決了場地、師資、資金以及相關志愿者服務人員等所需的資源，保證了老年教育課程的富有成效地建成。

（二）老年學習者參與設計。老年教育課程的設計和開發不應只交給一個團隊進行設計，老年教育課程的對象的特殊性要求老年學習者也應作為利益相關者共同參與設計，保證課程內容和形式的有效性、科學性和可操作性。老年教育課程如前所述在廣泛調查需求的基礎上進行需求決策、確定大綱、設計內容到課程的實施與課程評價過程中，課程設計的專家團隊及時根據老年學習者所提出的反饋和建議來反復修正，是可操作的屬地特色的部分貫穿課程設計過程的始終，才能保證老年學習者的需求得到有效的滿足。

（三）老年學員間互教互學。與一般上課不同，老年教育的課程沒有學歷、職業標準達標的硬要求，老年學員間應充分地進行學員之間、師生之間、異地之間進行互教互學。例如老年課程的實施過程中，在座的老年學員既是自身成長經歷的分享者，同時也是聆聽者和學習者，每個學員個體就是可供學習的人生寶庫，因此在課程實施或教學課堂中沒有絕對的師生的對立面，而是多方交互地傳授和學習。這個關鍵特征也會影響老年教育課程的設計開發，甚至可以說老年教育課程內容的很大一部分應留出來交還給老年學員自行補充。

（四）老年教育課程的開放性。同時老年教育課程充分利用現代遠程教育基地的各類平臺，例如利用網站、微信、微博、電視、廣播電臺以及快速取閱的文字讀本等進行老年教育課程推送。而課程的教學實施環節更應該考慮老年學習者的生活特點和時間規律，在各類公園、廣場、社區會堂、活動中心，以便捷的組織方式進行老年教育活動，科學合理的團隊活動可以促進老年人的健康、減少壓力、增加老年群體交流與溝通，也就是說老年教育課程的教學實施不能局限于教室，更應以多種形式的組合，在玩中學、在樂中學，實現老年教育各階段的課程教學目標。

綜上，老年教育課程設置是老年教育體制中的其中一環，還受制于老年教育體制的責任主體、教學隊伍、經費保障等各項內容，但是在開發老年教育課程的過程中還要因人設課，反映其個體的差異性和獨特性。總之，老年教育課程的合理設置，將會對整個老年學習者的素質提升，養老質量的提升以及社會教育養老資源整合起到至關重要的作用。（作者單位為臺州廣播電視大學）

本文為2015年度浙江省社區教育規劃重點課題“基于開放的老年教育模式研究——以臺州老年開放大學籌建為視角”（SQ15z08）。