自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應用研究

雷衛鋒

【摘要】學生學習英語中存在一些的問題，不少學生在學習單詞時，遇到不會讀的單詞，就在該單詞旁邊注上中文讀音，還配上相對應的聲調，以便認讀該單詞。久而久之，學生對單詞的認讀能力不高，特別是高年級的學生對長的英語單詞或詞組，看到就會在無形中產生壓力感，對英語學習產生一種恐懼感。Phonic解決了單詞的讀音和拼寫問題，但是單詞的詞意問題沒有解決，利用英語故事繪本可以很好的解決理解詞義這個難題。英語故事繪本能以形象直觀的圖式和簡潔質樸的語言較快深入孩子的心靈，引起孩子心靈的震動。

【關鍵詞】Phonics 見詞能讀 聽音能寫 故事繪本 聯想與創作

一、什么是Phonics自然拼讀法

Phonics，即自然拼讀法（又譯字母拼讀法）是針對兒童學習特點，適合兒童學習英語語音的注音系統。它的核心是建立字母（letter）與語音（sound）之間的對應關系。不用借助音標，看著字母就可以直接讀出該詞的發音，解決單詞不會讀，無法拼的問題。自然拼讀法的基本原理是要求學生掌握代表英語44個基本音的字母和字母組合（即這些字母和字母組合在單詞中的發音，而不是它們的名稱音，如在自然拼讀法中，輔音字母b代表/b/，而不是讀/bi：/；元音字母組合ai，ay等代表/ei/），以及一些英語拼寫和讀音關系的基本規律，讓學生可以看到一個英語單詞，就能讀出來；或者，想到一個單詞，就能按照規律拼寫出來，即做到見其型，知其音；聽其音，知其型。

二、Phonics自然拼讀法的應用

1.音素教學。運用自然拼讀法教學的第一步就是讓學生掌握英語26個字母通常在單詞中的發音。因為學生有了漢語拼音的基礎，學習輔音是較為容易的，只有c、e、j、l、n、o、q、u、v、x、y需要強調練習，其它都和拼音相似。然后通過大量的拼讀練習讓學生掌握牢固，并達到見詞能讀的效果。第二步是讓學生掌握字母組合的發音，如ck、ee、ea、oa等，通過一些拼讀游戲或者編繞口令等寓教于樂的方法，掌握自然拼讀法，達到從未見過的詞也能讀準確、聽到讀音會拼寫的效果。

2.拼讀教學。當學生掌握了一組字母音后，就可以進行拼讀教學了。拼讀應由兩個音的拼讀開始，如b-a-ba、a-n-an、e-n-en、o-n-on等；然后循序漸進再進行三個音的拼讀操練，如b-a-g-bag、c-a-t-cat、f-i-t-fit、c-o-p-cop、f-u-n-fun等；再慢慢過渡到多音節詞的拼讀。

教師可把已學的字母組成單詞，貼在教室的墻壁上，讓學生自己拼讀；或者編個小游戲，調動學生的學習積極性。

3.拼寫教學。

（1）聽音。教師以先快后慢的語速說出一個單詞，反復幾次。目的是讓學生聽清單詞中所含的音素。

（2）辨音。教師以提問的方式指導學生辨明并說出單詞中含有的音素。

（3）寫音。當學生能正確說出單詞中含有的音素后，教師則起頭指導學生把聽到的音改變成形，寫下來。

4.特殊單詞，單獨記憶。英語單詞中還有一些不規則的單詞，如son、have、some、live、spider、put等，因此教師在讓學生認識到單詞讀音規則的同時應記住一些特例。要讓學生知道，自然拼讀法是適用于絕大多數單詞，而不是所有的單詞，少部分單詞要單獨記憶。

5.英語故事繪本教學。

（1）我們利用英語故事繪本教學單詞。由于Phonics教學法在英美教育發展歷程中已有上百年的歷史，且被出版界廣泛應用于兒童閱讀材料的設計中。因此，教師可以在一些外文網站上直接搜索與Phonics教學內容相匹配的繪本故事，通過短課教學的方式，讓學生在閱讀原版繪本故事的過程中接觸、體驗、理解完整地道的語言。

（2）我們還可以自編繪本故事。基于學情、語言環境、教學內容的不一致性，在Phonics短課教學的過程中教師需整合教學內容，自編繪本故事，并將語言點在故事情境中整體、巧妙地加以呈現。

例如在“d g o” Phonics短課教學研討課例中，教師結合“d g o” 三個字母的letter sounds 和一些含有該音素的單詞自編了相應的繪本故事，借助繪本故事的完整性，立體性有效地呈現教學語言點。學生在“聽故事”的過程中，不僅從繪本圖畫中不知不覺地發現了字母對應的音素，理解其音素組合的單詞含義，還感知到整體語言運用的情境。

（3）閱讀繪本故事，進行聯想與創作。在音素 “m o” Phonics短課教學過程中，教師結合舊知“c t a p”，要求學生閱讀《Top Cat》繪本故事，關注“Am I top cat？”的語言結構，用故事中的語言結構，聯系自己的現實生活，做Connection的作業或創新故事的作業。

總之，Phonics教學法是一種能結合兒童實際，培養學生學習英語興趣，幫助學生快速識記單詞，促進英語教學的先進教學法。它作為一種語言教學法，既有科學性，又有操作性。它通過音圖這一語言工具，使兒童在學習英語的早期階段，便得到嚴格的聽、說、讀、寫綜合語言能力的培養，為以后的英語學習奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]曹巧珍，郭浩儒.“phonics教學”行動研究[J].山東外語教學，2005.

[2]韓佩玲.小學英語語音教學的現狀與反思[J].中小學外語研究（小學篇），2009.