學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的培養(yǎng)

蘇莉

【摘要】素質(zhì)教育的主要目的在于通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提升，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)與能力。在新的教育背景下，創(chuàng)新并研究初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，改變教學(xué)模式，能夠更加有效地促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)和掌握，也是為了更好的培養(yǎng)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，從而推動(dòng)素質(zhì)教育在我國(guó)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)能力 初中英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué)

初中英語(yǔ)語(yǔ)法是學(xué)生剛開(kāi)始接觸比較成熟的英語(yǔ)語(yǔ)法體系，但有一定的階段性和順序性，因此對(duì)教師教學(xué)的要求比較高，往往語(yǔ)法知識(shí)本身的枯燥性也決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的不積極性，老師需要將枯燥的語(yǔ)法知識(shí)形象生動(dòng)的講解教授，對(duì)教學(xué)模式要求更高一些。據(jù)相關(guān)研究表明，初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)還存在著一系列問(wèn)題，具體問(wèn)題除了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性導(dǎo)致在教學(xué)質(zhì)量上有所體現(xiàn)外，同時(shí)還呈現(xiàn)于初中學(xué)生綜合素質(zhì)的提升方面。隨著我國(guó)教學(xué)改革的持續(xù)深入，初中英語(yǔ)老師了解語(yǔ)法教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題是必不可少的，基于此，可以從教學(xué)目標(biāo)的改革著手，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)提升上來(lái)，在此基礎(chǔ)上，改變一定的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，有效提升其自主學(xué)習(xí)能力，提升整體的教學(xué)效率，具體實(shí)施方式如下。

一、以“學(xué)”取代“教”

我國(guó)教學(xué)一直以來(lái)都存在著不少的弊端，老師在課堂中通常以講解為主，運(yùn)用灌輸式的教學(xué)法傳授相關(guān)知識(shí)。這種教學(xué)法在本質(zhì)上就是一類(lèi)“施教”法，學(xué)生的主體性在此教學(xué)法中無(wú)法得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生的潛能也無(wú)法開(kāi)發(fā)。反之，現(xiàn)代教育主張師生交流互動(dòng)，教與學(xué)是呈雙向發(fā)展的。學(xué)生在此教學(xué)模式中占據(jù)著主體地位，老師則為引導(dǎo)人，他們對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是引導(dǎo)其思維的助推器。為此，初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)也需以現(xiàn)代教育教學(xué)法展開(kāi)具體的教學(xué)，使傳統(tǒng)教學(xué)理念得以轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中以主動(dòng)代替被動(dòng)學(xué)習(xí)，指引學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中持續(xù)提升其自主學(xué)習(xí)能力。就拿初中英語(yǔ)短語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，老師在復(fù)習(xí)階段在為學(xué)生講解“動(dòng)詞+to do”的短語(yǔ)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)老師總會(huì)習(xí)慣性的將知識(shí)點(diǎn)板書(shū)于黑板上，又或是印制好有關(guān)資料發(fā)放給學(xué)生，盡管此類(lèi)教學(xué)法簡(jiǎn)化了整體的學(xué)習(xí)過(guò)程，但是未將學(xué)生的主體價(jià)值重視到位。為培養(yǎng)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，老師可將知識(shí)點(diǎn)的整理以及總結(jié)全數(shù)安排給學(xué)生，指引他們?cè)谔骄颗c專(zhuān)研的過(guò)程中自行建構(gòu)具體的知識(shí)體系，這不僅僅可幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，同時(shí)還能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

二、對(duì)分層教學(xué)理念加以活用

有少數(shù)老師發(fā)現(xiàn)，在新的教學(xué)模式下，不同的學(xué)生所呈現(xiàn)出的表現(xiàn)也會(huì)有不同。有一部分學(xué)生可以在教學(xué)中將其自身能力發(fā)揮出現(xiàn)，并且在有效的學(xué)習(xí)前提下不斷提升其自主學(xué)習(xí)能力。但是，還存在少部分學(xué)生不僅未將其自身能力提升上來(lái)，而且其學(xué)習(xí)質(zhì)量也受到了不良的影響，在教學(xué)活動(dòng)中無(wú)法獲取對(duì)等的收獲。據(jù)研究可知，形成此類(lèi)現(xiàn)象的基本原因主要為學(xué)生的素質(zhì)與能力等方面的差異性，老師在展開(kāi)教學(xué)時(shí)未對(duì)學(xué)生個(gè)體與個(gè)體間的差異加以重視，同時(shí)也未給予不同素質(zhì)與能力學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，致使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)期間無(wú)法獲益。所以，老師在實(shí)施初中語(yǔ)法教學(xué)中必須靈活運(yùn)用分層教學(xué)的基本理念，根據(jù)學(xué)生情況的不同時(shí)來(lái)制定對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。

就以while和when引導(dǎo)的狀語(yǔ)從句作為例子來(lái)說(shuō)，在展開(kāi)教學(xué)時(shí)，老師先必須得針對(duì)學(xué)生平常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)將他們分成三個(gè)層次，即高、中低三等，對(duì)于高層次的學(xué)生除了要求他們能夠清楚兩種狀語(yǔ)從句的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)外，還得要求他們以造句的形式靈活運(yùn)用這兩種狀語(yǔ)從句；對(duì)于中等層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師為這類(lèi)學(xué)生所設(shè)立的目標(biāo)是通過(guò)自主探究法來(lái)了解while與when的具體用法，同時(shí)還能在板書(shū)于黑板上的語(yǔ)法句型中判斷其正確性。對(duì)于低層次的學(xué)生則以夯實(shí)其英語(yǔ)基礎(chǔ)為主，指導(dǎo)他們?cè)诠ぞ邥?shū)以及教材的輔助基礎(chǔ)上構(gòu)建其語(yǔ)法知識(shí)體系。

三、及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，老師需要對(duì)其學(xué)習(xí)的結(jié)果以及過(guò)程給予及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋，將不足點(diǎn)指出來(lái)，同時(shí)還要多鼓勵(lì)學(xué)生，通過(guò)反饋法使得學(xué)生更加具有明確的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，在學(xué)習(xí)比較級(jí)與最高級(jí)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以針對(duì)上面所講的分層教學(xué)法指引學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，在學(xué)生可對(duì)教材后面的課文進(jìn)行自主閱讀并且準(zhǔn)確找出比較級(jí)與最高級(jí)句子時(shí)，老師可通過(guò)與學(xué)生的討論與交流確定最終結(jié)果，這樣不僅能夠?qū)W(xué)生探究能力給予肯定，同時(shí)也贊揚(yáng)了他們的學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會(huì)更加有動(dòng)力，從而提升英語(yǔ)教學(xué)效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，學(xué)生綜合素質(zhì)的增大是當(dāng)代教學(xué)的基本目標(biāo)，對(duì)于初中英語(yǔ)也是如此。通過(guò)初中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)模式的改變，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上，老師必須可以充分的認(rèn)識(shí)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中呈現(xiàn)出的不足之處，以素質(zhì)教育為背景，并以新課標(biāo)作為基本指導(dǎo)實(shí)施創(chuàng)新與改革，并以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升為主要目的展開(kāi)教學(xué)。

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