“聽說讀促寫”在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用

范艷紅

摘 要：在四大語(yǔ)言基本技能中寫作能準(zhǔn)確的表達(dá)我們的思想和感情，寫作也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中不可或缺的重要組成部分。然而，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式將這四種語(yǔ)言技能分割進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，此對(duì)于學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的發(fā)展弊大于利。本文提出在初中英語(yǔ)教學(xué)中將聽說讀寫四項(xiàng)技能融為一體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀的訓(xùn)練方式來促進(jìn)其寫作水平的提高，促進(jìn)學(xué)生基本語(yǔ)言技能的均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：聽與寫；說與寫；讀與寫；訓(xùn)練；策略

本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《初中英語(yǔ)寫作課教學(xué)策略與方法的實(shí)踐研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：[2017]-JKGHYB-0773）的階段性研究成果。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是：通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。針對(duì)初中學(xué)生特點(diǎn)，我嘗試了在教學(xué)中將聽說讀寫四項(xiàng)技能融為一體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀的訓(xùn)練方式來促進(jìn)其寫作水平的提高，促進(jìn)學(xué)生基本語(yǔ)言技能的均衡發(fā)展。

1 聽與寫結(jié)合

1、詞匯聽寫：詞匯是構(gòu)建文章之廈的基石，是寫作的重要源泉。學(xué)生應(yīng)堅(jiān)持每天聽寫、默寫、循環(huán)記憶，鞏固詞匯。聽寫方式可采取一些調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和興趣的方法，如歸類聽寫動(dòng)物類，水果類，交通類等單詞；寫出與該單詞相關(guān)的同義、近義、反義詞，使詞匯得到最大限度的復(fù)現(xiàn)；也可以以小組為單位，根據(jù)老師出示的答案異組相互批改學(xué)生的聽寫結(jié)果，最后一起評(píng)出優(yōu)勝組；或者采用一些游戲的方法活躍課堂氣氛提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如單詞拼讀對(duì)抗賽，賓果，單詞接龍等，讓學(xué)生自主地、 快樂地去學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)單詞。

聽寫單詞時(shí)，我經(jīng)常增加一些銜接詞聽寫。銜接詞是黏合劑，恰當(dāng)運(yùn)用銜接詞可以承上啟下，達(dá)到語(yǔ)言流暢、邏輯清晰。如：first of all， secondly， in a word等。應(yīng)用了銜接詞之后，可增加文章的連貫性與可讀性。另外，我還經(jīng)常聽寫 一些“公共型”詞組?！肮残汀痹~組是指在不同語(yǔ)境、不同體裁中應(yīng)用頻率較高的詞組。如：be busy doing， be amazed at， keep doing， to ones surprise， cant wait to do ， decide to do ， get ready to do ， try to do ， be proud of等，用了這些詞組可以增加作文的氣勢(shì)，同時(shí)又可以積累一定量的詞匯。

2、句子聽寫：句子是交流很重要的工具，能寫出符合語(yǔ)法、語(yǔ)言流暢的句子是寫作的基本要求。聽寫方法有聽詞組句、一句多譯、聽句子寫出相應(yīng)的答語(yǔ)和聽句擴(kuò)展即學(xué)生發(fā)揮想象將句子變長(zhǎng)、拓寬等。聽寫后要及時(shí)矯正，以學(xué)生自評(píng)和互評(píng)為主，我只抽查和點(diǎn)撥學(xué)生聽寫中存在的共性問題。

在平時(shí)的教學(xué)中，我常常從訓(xùn)練簡(jiǎn)單句的五種基本句型SV、SVP、SVO、SVOC、SVOO著手。英語(yǔ)中千變?nèi)f化的句子歸根到底都離不開這五個(gè)基本句型，因此這五個(gè)基本句型應(yīng)作為寫作訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)。

其次，訓(xùn)練擴(kuò)句。在生成簡(jiǎn)單句的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)句。主要是增強(qiáng)詞匯表達(dá)的豐富性，盡量使用形容詞與副詞及其同義詞或反義詞，以避免重復(fù)。我們應(yīng)抓住五種基本句型，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大句式，鼓勵(lì)學(xué)生利用課文中的句型造句。如：

The girl can play the piano.

The pretty girl can play the piano.

The pretty can play the piano smoothly. ---

此外，訓(xùn)練“一句多譯” ?！耙痪涠嘧g”是指用不同的方法表達(dá)同一內(nèi)容的句子。有時(shí)候，拿到一個(gè)中文句子，可能不會(huì)譯，這時(shí)，就要想辦法，換成其他的表達(dá)方法，迂回曲折，達(dá)到目的。例如：表達(dá)“他是上海人”可用以下的句子：

He is from Shanghai.

He comes from Shanghai.

He was born in Shanghai.

Shanghai is his hometown.

通過這樣的訓(xùn)練，可以增加學(xué)生的多渠道的語(yǔ)言思維，提高應(yīng)變能力，從而避免“中國(guó)式”的英語(yǔ)。

2 說與寫結(jié)合

對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的“說”，然后轉(zhuǎn)換為“寫"對(duì)發(fā)展學(xué)生書面交流是一種很有效的途徑。此“說”有回答問題、小組合作討論、自由辯論、課前3-5分鐘的值日?qǐng)?bào)告、看圖說話、短文復(fù)述等，學(xué)生愛說、會(huì)說、善說，進(jìn)行從句到段的口頭作文，最后落實(shí)到“寫”。

在教學(xué)新單詞或復(fù)習(xí)舊單詞時(shí)，我提供學(xué)生3-5個(gè)單詞，然后要求學(xué)生利用這幾個(gè)單詞串成一段有意義的話或編成一個(gè)有趣的故事，如computer，play，surfing，health和comfortable，要求學(xué)生準(zhǔn)備2-3分鐘，串成一個(gè)小故事。學(xué)生可在6人小組內(nèi)講述；也可展開小組競(jìng)賽，由每組推出一個(gè)代表上臺(tái)講述，看誰(shuí)講得最精彩。通過串詞成段，既可以鞏固詞匯，又可以提高學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣。

學(xué)習(xí)課文后我經(jīng)常安排學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。有時(shí)采用表格形式，由學(xué)生填寫部分表格內(nèi)容，然后讓學(xué)生就表格內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述；有時(shí)將有關(guān)課文主要內(nèi)容的關(guān)鍵詞在復(fù)述前板書在黑板上，以供學(xué)生復(fù)述連貫整篇課文之用；或者采用問題提示法進(jìn)行，我提出問題，學(xué)生用完整句子回答，同時(shí)把問題的關(guān)鍵詞依次寫在黑板上或投影在銀幕上，然后要求學(xué)生把所有問題的答句連接起來即可復(fù)述故事梗概。復(fù)述課文有助于學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，復(fù)述過程中學(xué)生感悟內(nèi)容，內(nèi)化語(yǔ)言，提高能力。

3 讀與寫結(jié)合

閱讀是語(yǔ)言輸入的主要途徑，也是豐富語(yǔ)言的源泉，是提高寫作的必由之徑。閱讀前我通常設(shè)計(jì)看圖說話、預(yù)測(cè)等環(huán)節(jié)，利用頭腦風(fēng)暴法激活學(xué)生對(duì)閱讀材料的興趣，使學(xué)生的思維得到碰撞，為下面的讀和寫奠定基礎(chǔ)。閱讀中采用以下閱讀策略：

1、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，了解文本的整體框架結(jié)構(gòu)，找出文章的topic sentence和關(guān)鍵詞。

2、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略進(jìn)行細(xì)讀，提出一些有層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步從對(duì)文本的表層理解過渡到深層的理解。

3、指導(dǎo)學(xué)生慢讀。提出深層性問題。運(yùn)用不同的閱讀策略，使學(xué)生整體感知文本，并能在細(xì)節(jié)處根據(jù)上下文理解詞匯和句子間的邏輯關(guān)系；通過對(duì)文本的表層理解到深層理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，了解謀篇布局的技巧，形成一定的學(xué)習(xí)策略。

閱讀后及時(shí)進(jìn)行促寫訓(xùn)練有復(fù)述閱讀文章和仿寫。讓學(xué)生立足課文、充分挖掘文章的語(yǔ)言素材，然后讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，寫類似話題的文章。這樣不但提高了學(xué)生對(duì)文章的深層理解，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的判斷、分析和歸納能力，提高了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思考和表達(dá)的能力，學(xué)生也逐步認(rèn)知和獲得相關(guān)的寫作方法，形成寫作策略。

聽、說、讀結(jié)合促進(jìn)寫作能力的提高是依據(jù)整體語(yǔ)言教學(xué)理念指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主體作用和創(chuàng)造性，以提高學(xué)生英語(yǔ)書面交際能力和全面素質(zhì)為主旨的教學(xué)模式。此法體現(xiàn)了學(xué)生活動(dòng)的自主探索過程、交流過程和反思過程。這樣的活動(dòng)既有認(rèn)識(shí)活動(dòng)，又有實(shí)踐活動(dòng)： 既有顯性的操作活動(dòng)，又有隱性的思維活動(dòng)：既有獨(dú)立的探索活動(dòng)，又有相互的交流活動(dòng)，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，從而極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作積極性，端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，降低了寫作的難度，克服了學(xué)生對(duì)寫作的畏難情緒。

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