案例教學法在護士規范化培訓中的應用

張雅君

[摘要]目的：探討案例教學法在護士規范化培訓中的應用價值。方法：收集我院接受規范化培訓的護士，隨機分為：研究組（采取案例教學法教學）和對照組（采取傳統教學模式）。對比（1）兩組護生文化水平及入科考試成績。（2）兩組護生對規范化培訓教學滿意度及出科考試成績。結果：（1）兩組護生文化水平及入科考試成績比較無差異（P>O.05）。（2）研究組和對照組護生對規范化培訓教學滿意度及出科考試成績分別為（91.55±2.51分、93.65±3.20分）、（82.35±1.52分、84.25±2.69分）比較有差異（P<0.05）。結論：案例教學法可以提高護士規范化培訓效果，提高課堂學習氛圍。

[關鍵詞]案例教學法；護士；規范化培訓

案例教學是一種開放式的教學方式，教學前老師通過準備，指導護生提前復習案例，隨后在教學中組織護生開展討論，通過護生觀點的碰撞來達到啟示理論的目的。案例教學法用于護士規范化培訓在國內較少報道。因此本文擬收集2015年3月-2017年1月我院接受規范化培訓的護士，分析案例教學法的價值。

1資料與方法

1.1病例選擇

收集2015年3月-2017年1月我院接受規范化培訓的護士，隨機分為研究組（采取案例教學法教學）和對照組（采取傳統教學模式），每組40例，均為女性。研究組和對照組平均年齡、性別分別為（23.5±2.7歲）、（24.6±2.7歲、均為女性），兩組年齡無差異。所有人員能夠按時參加規范化培訓

1.2教師選擇

由我院每個科室經驗豐富的老師進行帶教。

1.3對照組帶教方法

老師依照國家衛生部頒布的《護士規范化培訓》相關教材進行教學，病種有：呼吸科、心內科、骨科、腎病科、急診科、外科等。

1.4研究組帶教方法

采取案例教學法進行教學，具體如下：

1.4.1教學大綱

根據科室專業特點，制作護理案例分析資料。

1.4.2講授老師

每次培訓授課過程中均由專門指導老師作為主持人進行現場監督指導。

1.4.3實施

（1）培訓前老師將案例通過手機微信、QQ、郵件傳給輪轉護士，要求他們上網檢索，圖書館借閱圖書、復習教科書上章節，總結案例護理問題，思考問題。（2）老師在上課開始后首先對上課核心內容進行講解，注重啟發式教學，如疾病發病原因、臨床表現、疾病不同階段的護理方法等。提出問題，逐步引導輪轉護士解決問題。最后，指導老師歸納總結同學學習中的不足，肯定正確觀點，剖析錯誤原因，總結本次案例分析的思路。

1.5觀察指標

對比：（1）兩組護生文化水平及入科考試成績。（2）兩組護生對規范化培訓教學滿意度及出科考試成績。

1.6統計學

采用SPSS17.0統計軟件分析，P<0.05為差異有意義。

2結果

2.1兩組護生文化水平及入科考試成績

兩組護生文化水平及入科考試成績比較無差異（P>0.05），見表1。

2.2兩組護生對規范化培訓教學滿意度及出科考試成績

研究組和對照組護生對規范化培訓教學滿意度及出科考試成績分別為（91.55±2.51分、93.65±3.20分）、（82.35±1.52分、84.25±2.69分）比較有差異（P<0.05）。

3討論

護士規范化培訓是指護士在醫院及臨床科室中所接受的護理專業化培訓。隨著目前社會對護士要求的提高，提高護士臨床實際操作能力成為評價教學質量的標準。案例教學是以開放互動的教學、啟發式的引導為基礎，目的在于提高學生獨立思考和臨床思維能力。可是通過案例討論來達到提高學生解決問題的能力。本文發現接受案例教學的研究組在研究結束時，在規范化培訓教學滿意度及出科考試成績上明顯優于對照組。我們分析案例教學中編制獨特的教學大綱、通過課前預習案例資料、課堂講解、討論、老師總結等多段式教學，不僅培養護生思維、交流、溝通、表達能力，還讓護生掌握獲取知識的自學能力。鍛煉其溝通交流、邏輯分析及評判性思維。還有學者認為通過案例教學可以使教學老師與學生更深入溝通，一步步引導學生接受適應從學校學生到臨床護士上的轉變，提高護理工作上一對一手把手教學質量。因此，本文認為案例教學法可以提高護士規范化培訓效果，提高課堂學習氛圍。