多元重構：小學英語課堂的活力再現

鄭玉娟

【摘要】英語課堂教學在關注英語語言知識的學習中，要突出語言情境的構建，要引導學生從接觸、體驗中理解語言，應用語言。角色扮演作為課堂情境趣味化教學的重要方式，貼近小學生認知發展特點，激發了小學生自主學習積極性，滿足小學生從合作、探究中感知英語的需求。

【關鍵詞】小學 英語課堂 角色扮演

小學生英語教學要注重興趣激發，要促進學生在英語語言體驗感知中構建知識，增強小學生語言表現力、參與性。角色扮演法的應用，讓學生從“角色”承擔中體驗會話情境，從“角色”表演中來習得知識，內化英語素能。以譯林版小學英語四年級“How many”為例來探究課堂教學的多元重構。

一、歌曲導入，營造教學情景

“How many”這一節課程句式結構相對簡單，傳統教學缺失趣味，為了明確教學任務，突出對知識重點、難點的呈現，利用角色扮演法來貫穿課堂，增強學生英語應用能力。在課堂伊始，利用歌曲“Do you like grapes？”來營造趣味情境，集中學生注意力，也讓學生能夠輕松的參與到語言學習中。

二、明確新知，融入師生互動

音樂讓師生交互更加輕松，并從音樂中來導入新知。Do you like grapes？Yes，I do.Look at the grapes，How many？Lets count.從欣賞音樂轉向本節句型“How many”的應用與學習，從數葡萄來復習數字，并從中導入新的數字。如thirteen、fourteen、fifteen、sixteen、seventeen、eighteen、nineteen等。然后，借助于對葡萄數量的練習，我們再引入其他游戲。How many pencils do you have？Lets count.One、Two、Three... 接著，Do you have any crayons？No，I dont.What do you have？I have some books. How many books do you have？... 從本節師生互動情境來看，重點在于從數數過程中，來結合學生的生活實際，來讓學生體驗并樂于感知數字，并從中滲透“What do you ... like？”，以及“Ilike...”；“Do you have...”等句型特點，讓學生能夠從英語會話中爭著說英語，減輕英語表達壓力。

三、營造故事，確定角色扮演

營造故事情境，明確角色扮演，通過設置一定的單元話題來滲透本節知識內容，增進學生的詞匯積累，也讓學生從角色扮演中完成相關任務。出示幾張圖片，并提出問題：Who are they？Where are they？What are these？（圖中顯示的是玩具或貼紙）通過問題，讓學生從看圖中了解問題情境，并從問題入手來快速構建情境對話模式，分配角色來訓練。Today， Mike and Helen show their things to their friends， Lets have a look， Who has fifteen stickers.讓學生結合多媒體動畫，查找“誰有15張貼紙”。同時，在Read and find中，讓學生查找：Please find out the sentences that begin with“can”and try to guess the meaning.有學生提出“Can I have a look”。導出本節新授詞匯“Can”、“Have a look”，以及“Sure”。然后，結合本節知識內容，將關于“Can”是零散知識點進行整合，讓學生從語境中來學習。隨后，結合本節對話錄音，引導學生從熟讀文本中正確的運用動作、語言來模仿和表演。Mike：Look at my toy cars. Liu tao：Theyre nice.How many cars do you have？Mike：Thirteen.Yang ling：Do you have any cars？Helen：No， I dont.Yang ling：What do you have？Helen：I have some stickers.對話是譯林小學英語的特色，也是培養學生聽、說、讀、寫能力的有效途徑。

四、回顧總結，布置適合作業

從本節角色扮演法的應用來看，一方面通過對前面知識點的回顧，來訓練“What do you have？”，引出“How many stickers do you have？”；另一方面從前面所學的0-10英語數字的表示方法，延伸更多的數字。同時，在總結性回顧中，要對前面的句型結構，學生的口語交際能力進行強調，讓學生從簡單的對話教學中，發揮其自主性。本節作業的設置，以閱讀內容為主，并對新授數字單詞的特殊變形拼寫進行學習；對一般疑問句、特殊疑問句進行區分。另外，作業設計上要注重綜合性、層次性，一方面突出口頭會話交際作業的布置，讓學生訓練聽讀能力；另一方面從書寫作業設計上，加強對本節知識點、詞匯的識記與鞏固。要考慮到學生個體的差異性，鼓勵學生拓寬課下語言學習范圍，復習和鞏固所學的語言知識，真正促進學用結合。

總之，小學英語教學中，我們要克服由于教材容量大、課時緊張等問題給小學英語教學帶來了重重阻力，充分利用課堂時間，讓課堂教學充滿活力。

參考文獻：

[1]周嬋.英語課堂創設情境的三種途徑[J].廣西教育，2010（22）.

[2]張運珍.小學英語教學之我見[J].新課程（中），2011（04）.

[3]吳穎紅.小學英語課堂教學活動組織的探索[J].中小學教材教學，2004（34）.