小學(xué)英語(yǔ)歌曲教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策研究

李璐

【摘要】由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中更為強(qiáng)調(diào)單詞和語(yǔ)法的教學(xué)，教材中的英語(yǔ)歌曲或一筆帶過(guò)，或直接忽略，其蘊(yùn)藏的教學(xué)意義無(wú)法得到最大程度地發(fā)揮。英語(yǔ)歌曲的學(xué)習(xí)有利于改善學(xué)生的發(fā)音，培養(yǎng)其語(yǔ)感，擴(kuò)大其詞匯量，有利于提高其英語(yǔ)核心素養(yǎng)，是小學(xué)英語(yǔ)文本資源的重要構(gòu)成部分。本文從小學(xué)英語(yǔ)歌曲教學(xué)應(yīng)予以改進(jìn)的不足分析出發(fā)，探討提升小學(xué)英語(yǔ)歌曲教學(xué)質(zhì)效的有效策略。

【關(guān)鍵詞】?jī)r(jià)值意義 動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì) 樂(lè)感技能 音樂(lè)素養(yǎng)

一、小學(xué)英語(yǔ)歌曲教學(xué)應(yīng)予以改進(jìn)的不足分析

1.過(guò)分重視語(yǔ)法，歌曲教學(xué)幾乎為零。由于受到過(guò)分看重分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)今大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)均將教學(xué)重點(diǎn)聚焦于語(yǔ)法、單詞和結(jié)構(gòu)上，過(guò)分注重闡釋英語(yǔ)語(yǔ)法，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則，過(guò)分看重死記硬背單詞，過(guò)分實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)式鞏固訓(xùn)練，英語(yǔ)歌曲的教學(xué)幾乎為零，甚至于從未實(shí)踐，這使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的印象常常停留在“枯燥、死板、僵硬”的記憶層面上，英語(yǔ)歌曲應(yīng)發(fā)揮的教學(xué)質(zhì)效未能體現(xiàn)。

2.歌曲教學(xué)流于形式，無(wú)法傳遞內(nèi)核精神。很多小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于英語(yǔ)歌曲的特點(diǎn)和應(yīng)達(dá)到的教學(xué)效果把握不準(zhǔn)，以懈怠的心態(tài)實(shí)施教學(xué)。不了解英語(yǔ)歌曲的特點(diǎn)、意義和價(jià)值，不知道何處下手開(kāi)展教學(xué)，因而教師在實(shí)踐英語(yǔ)歌曲教學(xué)時(shí)或流于形式，或直接跳過(guò)，或僅將其作為課前課后的導(dǎo)入或結(jié)束手段。但實(shí)質(zhì)上英文歌曲中深藏的情感寓意、文化價(jià)值卻不能在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)而出，縱然完成了大綱任務(wù)卻不能抓住教學(xué)精髓。教師自認(rèn)為可取的英文歌曲教學(xué)方法沒(méi)有科學(xué)的范式設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法及時(shí)有效接收教師欲傳達(dá)的實(shí)質(zhì)情感。

3.樂(lè)理知識(shí)匱乏，無(wú)法展現(xiàn)音樂(lè)美感。大多數(shù)英語(yǔ)教師沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的樂(lè)理知識(shí)學(xué)習(xí)，不能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出歌曲特有的色彩情境，無(wú)法讓學(xué)生感受歌曲的真與美，導(dǎo)致歌曲的教學(xué)變得僵化。于是教師選擇讓學(xué)生機(jī)械地模仿或者直接略過(guò)歌曲，極度浪費(fèi)資源。

4.效果欠佳，模式新穎，方法單一，學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力易失。新課程改革以來(lái)，歌曲教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)方式廣為教學(xué)工作者關(guān)注。然而在踐行歌曲教學(xué)過(guò)程中，歌曲教唱多以領(lǐng)唱為主，模式較為單一，學(xué)生在反復(fù)的跟唱模仿中容易產(chǎn)生疲憊心態(tài)，長(zhǎng)期作用下更是容易產(chǎn)生厭煩情緒，喪失持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

5.目的性不強(qiáng)，難以發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，能力上升空間小。在現(xiàn)實(shí)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的英語(yǔ)歌曲教學(xué)只是“為教而教”，學(xué)生對(duì)其認(rèn)知僅停留于表面，無(wú)法透過(guò)外在歌詞深入理解其內(nèi)涵特質(zhì)，教學(xué)目的性不強(qiáng)，難以發(fā)揮歌曲真正的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生英語(yǔ)歌曲學(xué)習(xí)能力上升空間小。

二、提升小學(xué)英語(yǔ)歌曲教學(xué)質(zhì)效的有效策略

1.以小學(xué)英語(yǔ)歌曲的特點(diǎn)為導(dǎo)向，把握其教學(xué)的價(jià)值意義。英語(yǔ)歌曲猶如新鮮的血液注入枯燥的英語(yǔ)語(yǔ)法、單詞的教學(xué)中在剛開(kāi)始容易緩和學(xué)生緊繃的學(xué)習(xí)心態(tài)，獲得學(xué)生認(rèn)可，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，發(fā)展其跨文化交際能力具有重要的輔助作用。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)正確審視歌曲教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和內(nèi)涵特點(diǎn)，不能僅僅將其視為課堂氛圍的調(diào)劑。音樂(lè)的旋律是對(duì)節(jié)奏化、韻律化語(yǔ)言更為徹底的呈現(xiàn)，音樂(lè)可以更直接地為語(yǔ)言中深藏的情感、文化、情懷、道德素養(yǎng)“代言”。例如在教學(xué)譯林牛津小學(xué)英語(yǔ)歌曲《grass》時(shí)，要讓學(xué)生注意單詞的連唱、發(fā)音和逗號(hào)、句號(hào)處的換氣，讓學(xué)生在跟唱的過(guò)程中理解小草堅(jiān)韌不拔的意志，進(jìn)而強(qiáng)化口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.以不同的英語(yǔ)歌曲類型為前提，動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。英語(yǔ)歌曲教學(xué)，顧名思義，就是要求教師不僅應(yīng)擅長(zhǎng)英語(yǔ)的教學(xué)，還應(yīng)有效地將歌曲內(nèi)涵傳遞給學(xué)生——善于教歌曲。這樣在教授學(xué)生如何演唱英文歌曲時(shí)才能將歌曲所欲表達(dá)的樂(lè)感美、節(jié)奏美、音律美徹底地向?qū)W生展示，讓學(xué)生在優(yōu)美的樂(lè)曲旋律中獲得心靈的熏陶，內(nèi)化已學(xué)知識(shí)，熏陶升華情感，陶冶英語(yǔ)情操。英語(yǔ)教師應(yīng)以不同的英語(yǔ)歌曲類型為前提，動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)教學(xué)方案：充分結(jié)合肢體語(yǔ)言提升學(xué)生對(duì)英文歌曲的感官認(rèn)知；通過(guò)還原歌曲的情境創(chuàng)設(shè)熏陶學(xué)生情感；通過(guò)歌曲的文化背景介紹潛移默化國(guó)際文化教育。歌曲的傳唱不僅需要嘴動(dòng)、耳聽(tīng)，還需要心到、情來(lái)，只有這樣，英語(yǔ)歌曲攜帶的價(jià)值情感才能真正釋放出來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)言技能和文化意識(shí)才能真正得以提升。

3.多種方案共同施力，提升教師樂(lè)感技能。英文歌曲教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)鍵在于施教者自身的樂(lè)感技能水平有多高。教師應(yīng)強(qiáng)化自身的多重身份定位，交叉學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)以及音樂(lè)等相關(guān)理論知識(shí)。學(xué)校應(yīng)多加組織科班音樂(lè)教師與英語(yǔ)教師互為學(xué)習(xí)交流的科研討論活動(dòng)，從而提高英語(yǔ)教師的音樂(lè)教學(xué)技能，激發(fā)其交叉教學(xué)內(nèi)在動(dòng)力，提升其樂(lè)感技能。

4.從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，激發(fā)其興趣，提高其音樂(lè)素養(yǎng)。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)基于學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)歌曲時(shí)遇到的問(wèn)題阻礙，有的放矢幫助學(xué)生解決難點(diǎn)，讓其體驗(yàn)進(jìn)步的成就感，從而保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情、動(dòng)力和自信。不僅如此，在數(shù)字化盛行的今天，教師還應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)資源將更多的英語(yǔ)拓展歌曲分享給學(xué)生，讓學(xué)生在類似歌曲的學(xué)習(xí)演唱中實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展，進(jìn)而提高其音樂(lè)素養(yǎng)。

動(dòng)聽(tīng)的旋律、新式的語(yǔ)言、美麗的音符等均會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生好奇的火花，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去接觸和學(xué)習(xí)英文歌曲。英語(yǔ)教師應(yīng)在科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地提高自身技能，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，利用現(xiàn)代化資源，探索出適合本校特色的英語(yǔ)歌曲教學(xué)方法，讓英語(yǔ)與歌曲渾然一體，從而激活教學(xué)創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

[1]段蘊(yùn)琦.小學(xué)英語(yǔ)歌曲教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策研究——以外研社小學(xué)英語(yǔ)教材中的歌曲為例[D].聊城大學(xué)，2015.