在英語分級閱讀體系下學生閱讀習慣的分類研究

黃錦添

【摘要】閱讀能力的培養是義務教育階段英語教學過程中的一個重點，本文以筆者在七年級英語教學中的實踐為基礎，結合在初中英語教學中運用分級閱讀的探索和嘗試，探討了在英語教學中實施分級閱讀分類教學的研究。

【關鍵詞】分級閱讀 意義 六步操作法

一、中學生英語分級閱讀教學的現狀

目前我國分級閱讀現狀堪憂表現在：英語讀物數量龐大，而分級讀物匱乏，尤其是適合中學生的分級讀物更少；英語讀物琳瑯滿目，而質量良莠不齊。盡管《英語課程標準》對中學生的英語閱讀能力也提出了循序漸進的要求，并對中學英語閱讀教學的目標作了分級定位，但課程設計的分級閱讀目標完成的并不好，分級閱讀的效度不高。正如“巧婦難為無米之炊”，在語言學習中，沒有足量聽讀的語料輸入，就不可能有說寫的語言輸出。因此，英語的學習自然離不開大量的閱讀！而把分級閱讀教學材料引入七年級教學實踐，目的在于在初中起始的黃金階段就改變小學階段被動學習的無奈現狀，重新激發學生學習英語的興趣，提高英語學習效能，為高年級英語學習奠定堅實的興趣基礎和詞匯基礎。

二、影響中學生分級閱讀習慣的因素

教師在閱讀教學的過程中重講解、重灌輸而輕引導、這種教學方式侵占了學生的“學”的主體地位，這種閱讀策略指導不力的習慣最終導致學生閱讀能力下降、閱讀興趣銳減。另外在閱讀教學的時間安排上，一方面表現在閱讀時間被“應試閱讀”擠占，表現在分級閱讀技能訓練范圍的狹隘性；另一方面，在電子閱讀方興未艾的背后，“碎片化”閱讀也不可避免地成為了主流。再加上教學當中的定位不準，目前國外較為成熟的分級標準（如Lexile）和分級讀物并不完全符合國內英語教學實際，尤其是國內中學生的認知水平。并且國內沒有統一的英語分級閱讀標準可循，也沒有相關的研究經驗可供借鑒。以上幾點是影響中學生分級閱讀習慣的主要因素。

三、分級閱讀對外語教學的意義

分級閱讀模式是將圖書按照難度等分成不同的級別，然后按照學生的實際閱讀能力及智力發展水平為其提供合適級別的圖書。難度適中的讀物既可以讓學生獲得新知識，又可以幫助他們學習和運用各種閱讀策略與技巧，提高其閱讀能力，同時讓學生在相對流暢的閱讀體驗中體會作品的美感，從而有興趣和動力繼續閱讀更多的讀物。

1.在外語學習中，過難的讀物會讓學生在不斷查詞典和重復閱讀中漸漸喪失信心、耐心和興趣；太簡單的讀物對學生閱讀水平的提高意義不大。難度適中的讀物不僅能讓閱讀者通過閱讀獲取知識，豐富閱歷，享受閱讀的快樂，又能為他們提供挑戰自己的機會，從而提高他們的閱讀能力，并幫助閱讀者發展獨立閱讀所需要的閱讀技巧與策略。同時，難度適中的讀物能幫助閱讀者（特別是初學者）建立信心，幫助他們在相對流暢的閱讀體驗中體會和關注人物、情節等深層次的內容，并享受閱讀的過程，從而產生對閱讀的濃厚興趣，形成良好的閱讀習慣。有研究表明（Tompkins，2003），對學習者特別是剛開始閱讀的孩子來說，應該閱讀難度適中的讀物。

2.當學生通過閱讀提高了閱讀能力后，會產生一定的成就感，也會增強學習外語的信心與興趣，從而促進外語的學習。同時，學生閱讀能力的提升會促使其閱讀量不斷擴大，語言輸入量的增加也會幫助學生更好地學習外語。

3.分級閱讀模式可以幫助教師評價并跟蹤學生的閱讀進步情況，從而便于教師更好地指導學生閱讀。

四、分級閱讀教學中的選材原則

在七年級的教學中，教學內容相對較少，每周能夠有1到2個課時的原著閱讀時間。為了保護好或激發好學生學習英語的興趣和自信心，我們精心為學生設計了選擇分級閱讀材料的原則：

1.簡單原則。由于新七年級的學生英語水平參差不齊，詞匯積累普遍較小，所以閱讀初期，筆者選用了低于或等于學生水平的閱讀材料。

2.興趣原則。當學習者忘記自己在學語言的時候，他們卻往往能在不知不覺中學好這門語言。所以，在眾多的原著閱讀材料中，筆者特別關注符合11，12歲孩子喜好的材料，這樣有利于孩子們將注意力轉移到語料內容上，而不是語言形式上。

3.以量促質原則。筆者認為，詞匯量的積累并不是靠學生的死記硬背，而是靠詞匯復現率的提高。因此，學生經過大量的閱讀，多次無意識地邂逅詞匯，能夠起到“無意插柳柳成蔭”的效果。同時，在大量的閱讀實踐中，學生的閱讀速度不斷加快，閱讀策略不斷得到提升。

4.表演原則。在讀后輸出的環節，筆者設計了“讀后摘抄分享會”、“讀后話劇表演會”等活動。因此，所選素材易于表演。在這里值得一提的是話劇表演，學生對這一環節的熱情大大出乎于筆者的預料，表演的水平也遠遠超出了筆者的預期。

五、分級閱讀分類教學模式的設計與實施

下面，我們以生態課堂分級閱讀模式（以上海出版社2012版新教材7A Unit 3 Reading 第一課時為例）來闡述一下如何進行課堂分級閱讀分類研究實施。

1.導讀。通過編制導學案，準確定位分級目標，設計層遞式問題，提高分級閱讀的編制效度（Construct Validity）。

2.自讀。課前、課中在文章中就如何保護地球自學解決問題和對部分問題提出質疑，提高分級閱讀的預測效度（Predictive Validity）。自讀設計：填寫有關造成地球污染的基本信息。設計Mind map：鍛煉學生的skimming 能力，讓學生在現有知識能力內獨立解決問題。

3.對讀。結對交流學習結果，分章掃讀找信息。在接下來的分章節閱讀中，根據章節內容設計五個問題，培養學生在練習中學會各種閱讀技能，引導學生關注素材中的有關保護地球的信息，鍛煉學生猜測生詞能力。設計意圖：鍛煉學生的scanning 能力，通過時間軸幫助學生掌握文章大意。學生在質疑、辯駁、解疑的過程中，理清思路，解決問題，形成觀點。

4.群讀。師生明確所學內容，共同多法破解難題，不斷總結解題方法和技巧，提高分級閱讀的內容效度（Content Validity）。設計How to protect the earth in our daily lives？在教師的引導和點撥下，加深閱讀思維，引導學生進一步從生活當中去運用知識，從感性到理性的感知。

5.測讀。當堂檢測學習效果，以口頭或書面形式呈現，進一步反思不足，提高分級閱讀的測試效度（Test Validity）。當堂檢測：利用思維導圖介紹Protect the earth。設計意圖：檢測本節課所學成果。

6.補讀。師生互評、生生互評、拓展學習，提高分級閱讀的表面效度（Face Validity）。情景創設：Why we should protect the earth？設計意圖：拓展閱讀，鏈接課外閱讀材料，讓學生嘗試運用所學閱讀策略解決身邊的問題，真正讓學生感受到閱讀的實效性。

分級閱讀雖然已有幾十年的歷史，但對于我國的外語教學來說，相對于傳統的以做閱讀理解題為目的的閱讀教學，還是新興的事物。在英語教學中引入分級閱讀，對于提高學生的閱讀水平、增強學生的閱讀興趣、培養學生良好的閱讀習慣有一定的促進作用。但是要在英語閱讀教學中更好地讓分級閱讀模式發揮作用，我們需要在分級系統、分級讀物、教學模式等各個方面進行更深入的探索和研究。

參考文獻：

[1]王篤勤.英語閱讀教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2012.

[2]義務教育英語課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社.endprint