高職公共英語課程項目一體化的實施

李昊洋

【摘要】隨著我國課程改革戰略的逐步推進，項目一體化的新型高職公共英語教學方法應運而生。基于此，本文首先闡述了高職公共英語課程項目一體化的實施原則，其后重點分析了轉變教學觀念、以實際任務為中心、把握講授法切入點、引導學生運用銜接語言等高職公共英語課程項目一體化的實施策略。

【關鍵詞】高職公共英語課程 講授法 銜接語言

引言

項目一體化教學法即通過師生共同參與一個有期限、有任務、有目標的項目工作，實現“教”、“學”、“做”一體化的課程教學活動。將這種教學方法融入到高職公共英語教學中，可以使得學生在工作式的學習環境中增強自身的英語學習能力和運用能力，繼而英語教師教學水平和英語課堂教學質量的顯著提升。

一、高職公共英語課程項目一體化的實施原則

首先，項目一體化高職公共英語教學方法提倡將學習行為的中心定位在學生身上，要求學生在執行項目任務的過程中主動體會學習環境、自主學習課程內容，鼓勵學生多實踐、多犯錯、多總結，以此提高學生所學英語知識的靈活運用能力。

其次，項目一體化高職公共英語教學方法要求英語課程的內容由書本教材轉向項目任務，通過構建項目情境、設置項目角色等方式，將英語知識直觀、開放地呈現在學生面前，使學生“在做中學、在學中做”。同時，課程項目設置有一定的時間限制和任務目標，有利于充分挖掘學生的英語學習和創造潛能，提高學生的學習效率。

最后，項目一體化高職公共英語教學方法將學生的學習環境從課堂中解放出來，要求其進入到任務的角色設定中，以工作化的操作和實踐為基礎，將高職學生的英語學習與社會實際相接軌，為學生日后在社會上的語用能力和口語自信夯實了基礎。

二、高職公共英語課程項目一體化的實施策略

1.高職英語教師應轉變教學觀念。在項目一體化的教學方式中，高職英語教師應轉變傳統課堂中“講授者”的教學定位，將自己看作是項目的“管理者”和“指導者”，將學習的主動權和責任轉移到學生的身上。具體來講：

首先，教師應引導學生明確自己在課程項目中的定位以及目標，為學生構建出公共英語的實用環境和項目任務，例如以“接待外賓”做為項目任務，再將迎接外賓、協助外賓安排日程、宴請、陪同游覽等項目環節細化分配給學生等。

其次，教師應實時跟進和控制教學項目的進度，并根據每個環節內學生的不同表現進行針對性訓練，保證學生的英語水平在項目中獲得發展。例如教師發現某學生在“宴請”環節中表現不佳，隨即對其進行專項訓練，成功教會學生“coffee break”、“opening ceremony”、“farewell party”等詞匯的使用時間和使用方法。

2.以實際任務為中心開展教學工作。工作任務是項目教學中重要的組成部分，教師在向學生闡述任務內容時應做到細致、具體，為學生完成教學項目提供明確的前提和基礎。此外，教師要引導學生產生對于工作任務的代入感，使其明白自身定位從“學生”到“崗位工作者”的轉變，繼而把執行項目的側重點放在完成任務上，而不是機械地學習語言知識。

例如，某教師在向學生闡述醫院工作項目的教學任務時，除了介紹pneumonia、bronchitis、lung cancer等醫學專有詞匯外，還向學生講解了醫院科室的工作流程、患者的精神狀態等。使得學生了解自身的任務定位，進而在實踐學習中重視自身說話語氣的重要性，并多使用“Whats the matter with you？”、“Hmm，I think its nothing serious. Dont worry about it”等口語化、職業性的英語對話方式。

3.把握講授法在教學過程中的切入點。雖然項目一體化公共英語教學方式提倡教師從“教授者”的課堂定位中脫離出來，但并未完全割裂與傳統教學中講授法的關系。在項目教學法中，教師也應在適當的切入點中加入課堂講授，為學生統一講解他們普遍遇到的問題和難點。例如某教師在觀察學生執行教學項目相關任務時發現，很多學生在口語運用時對事物大小、遠近等程度的描述存在問題，便組織學生開展了傳統的課堂講授教學，向學生講解almost、nearly、greatly、hardly、a bit等程度副詞的具體用法，使得學生減少了因程度描述不清而出現的口語錯誤。

4.注意引導學生靈活運用銜接語言。銜接語言的靈活使用，對學生書面英語向生活化、職業化英語轉變具有重要的輔助作用。基于項目一體化教學法的實踐性，教師應引導學生自主學習和掌握銜接語言，例如anyway（無論如何）、by the way（順便一提）、in addition（另外）等。這樣以來，可以使得學生英語運用和表達更加口語化，不會表現出“雜亂無章”的感覺。

三、總結

總而言之，實施高職公共英語課程項目一體化，是高職學校英語教學向素質教育方向發展的必由之路。分析可知，高職公共英語課程項目一體化的教學理念將學生的課堂英語學習與實際工作運用結合起來，通過加強學生的任務角色代入感、項目教學與傳統教學相結合等方式，實現了英語課堂教授、學習與實踐的三位一體，有效地提高了學生對英語知識的理解能力、運用能力以及表達能力，為日后高職英語教學工作的發展提供了動力源泉。

參考文獻：

[1]蘇娜.基于典型工作任務的高職公共英語教學設計[J].北京政法職業學院學報，2015，（02）：119-122.endprint