幼兒繪本創(chuàng)意閱讀研究之我見

張蕓

摘要：讓孩子享受閱讀的快樂是教師的期望，在繪本閱讀活動中，如何深度地挖掘繪本價值及創(chuàng)意點進行有效閱讀指導(dǎo)是關(guān)鍵。本文以什么是創(chuàng)意閱讀以及創(chuàng)意閱讀中如何讓幼兒創(chuàng)造性地表現(xiàn)創(chuàng)意點等方面對近幾年的我園繪本創(chuàng)意閱讀實踐研究活動進行小結(jié)與闡述。

關(guān)鍵詞：繪本；創(chuàng)意；閱讀

繪本即圖畫書作為“人生的第一書”，已被全世界公認(rèn)為是最適合孩子閱讀的圖書。李克強總理在兩會期間倡導(dǎo)“全民閱讀、建設(shè)書香社會”，《3—6歲兒童發(fā)展指南》中明確指出：“為幼兒提供豐富、適宜的讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖畫書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。”在這種趨勢下我園開展了“繪本的創(chuàng)意閱讀”的課題研究。

什么是創(chuàng)意？《小王子》的作者圣艾科佩里曾說：“如果你想造一艘船，不要抓一批人來搜集材料不要指揮他們做這個做那個，你只要教他們?nèi)绾慰释棋拇蠛＞托辛恕保瑥倪@個句子當(dāng)中我感受到：創(chuàng)意源自于我們內(nèi)心。只要我們善于觀察、思考，就為創(chuàng)意奠定了基礎(chǔ)。對于幼兒園來講，什么是幼兒園的創(chuàng)意閱讀，這是我們今天分享的根本。我們把創(chuàng)意閱讀分為兩個層次：第一個層次是選擇創(chuàng)意書籍的代表作者艾瑞、卡爾的圖畫故事書作為創(chuàng)意閱讀的教材，主要的目標(biāo)是讓孩子學(xué)會語言上的仿造，因為仿造比創(chuàng)造容易得多；第二個層次是選擇經(jīng)典的圖畫書作品，這些圖畫書在形式、藝術(shù)和語言價值上具有公認(rèn)性，通過尋找創(chuàng)意點促進幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)建構(gòu)閱讀模式。那么創(chuàng)意閱讀活動中如何促進幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)呢？

一、 教師必須深度挖掘繪本內(nèi)容，去理解繪本的語言內(nèi)涵，做到心中有數(shù)。如繪本《好餓的毛毛蟲》非常適合小班幼兒閱讀。它的封面就是一只很肥大的毛毛蟲，毛毛蟲對于孩子而言一點都不陌生。所以這個繪本內(nèi)容是貼近幼兒的生活經(jīng)驗，故事中毛毛蟲每天吃的水果我們可以根據(jù)孩子們的知識經(jīng)驗運用蔬菜進行替換仿編，以到達創(chuàng)意閱讀的目的，激發(fā)孩子們持續(xù)閱讀的興趣。

二、 在指導(dǎo)幼兒閱讀的過程中，運用猜想開放式的提問引發(fā)幼兒的發(fā)散性思維。如：中班繪本《撕呀撕》，我起初拿到這本書的時候并沒有被它所吸引，覺得語言過于簡單、重復(fù)，沒有太多可以挖掘的內(nèi)容，但是在一次巧合的情況下，我再次拿起這本書的時候似乎有種不同的感覺，于是我靜下心來再次認(rèn)真地翻閱，慢慢地我發(fā)現(xiàn)書中的圖畫似乎還挺美的，特別是每幅畫都是撕紙的杰作，于是我便有了迫切地想要和孩子們一同分享這本書的念頭。結(jié)合書中“一塊黑、一塊白”提問幼兒：“作者用一塊黑一塊白的紙張撕出什么呢？”“熊貓”、“斑馬”、“斑點狗”等等。孩子們的回答令我驚喜不已。

三、 根據(jù)不同幼兒的年齡特點，運用美工繪畫、肢體、語言的仿編和創(chuàng)編等形式來對繪本閱讀進行創(chuàng)造性地表現(xiàn)。

小班幼兒年齡小，知識經(jīng)驗少，所以在閱讀中的語言表達及認(rèn)識水平都很低。幼兒的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維，因此創(chuàng)意點的挖掘和表現(xiàn)形式要生動有趣，能夠激發(fā)起他們持續(xù)閱讀的興趣。如繪本《到底是哪個？》呈現(xiàn)了生活中的各種變化，有時動作會變，有時樣子會變，有時數(shù)量會變，有時內(nèi)在會變，有時看問題的角度會變……小圖書角里藏著萬物會變的大道理。“哪個呢”“到底是哪個呢？”帶有辯證關(guān)系的兩句話貫穿全書，讓讀者按捺不住“會變嗎，會變成什么”的好奇心，迫不及待地向后翻閱。小班幼兒在閱讀這本書的時候表現(xiàn)出了強烈的表現(xiàn)欲，“一會兒是這樣了，一會兒又是那樣了”“這個變，那個也變”......嘰嘰喳喳地表達自己的好奇。在翻看圖書時，幼兒專注地盯著畫面——蘋果和穿山甲哪個圓？白鵝和孔雀哪個大？蛇和螞蟻哪個長？畫面的變化出人意料，變化中的“新發(fā)現(xiàn)”又不斷地刺激著幼兒去發(fā)現(xiàn)、思考和嘗試。在集中教學(xué)活動中以書為載體，以分頁閱讀發(fā)現(xiàn)“變”，以玩游戲的形式對繪本進行深度的挖掘和創(chuàng)造性的表現(xiàn)，嘗試使用遷移的方法運用從書中獲得的“變”的經(jīng)驗。

（1）游戲一：哪個更高？（教師與幼兒比身高）

a.xx能比老師高嗎？

b.預(yù)設(shè)幼兒可能的變化方式。（幼兒跳、站在高處、讓老師蹲下）

c.到底哪個更高？

（2）游戲二：哪個更多？（幼兒組成兩組，兩組人數(shù)不同）

a.xx組的人數(shù)能比老師這組多嗎？

b.預(yù)設(shè)幼兒可能的變化方式。（讓一個幼兒走到另一組去，鼓勵幼兒想出各種變通的方法）

c.到底哪個更多？

以游戲的形式讓孩子們感受各種“變”的狀態(tài)和現(xiàn)象，拓展“變”的不同視角，從而辯證、主動、變通地認(rèn)識世界中的事物。

中班幼兒有意注意的時間，閱讀觀察能力和理解能力較小班幼兒有了一定的提高，可運用美工的形式來對繪本閱讀進行創(chuàng)造性的表現(xiàn)。如：繪本《撕呀撕》，為了調(diào)動孩子們的閱讀興趣，在活動的開始我用游戲的方式，采用撕紙引入活動。教師撕紙，幼兒閉上眼睛聽聲音，猜猜這是什么聲音。孩子們很興奮地閉上眼睛，他們的小耳朵還真靈，一下子就聽出了是撕紙的聲音，隨后我便讓個別孩子也來撕撕紙，并請其他小朋友說一說撕出來的紙像什么，孩子們在這一環(huán)節(jié)回答豐富多彩，有的說像靴子、有的說像圍裙等等，在活動的過程中，我還充分注重讓幼兒既能靜下來體會讀本的意境又能在邊聽文本邊一起動手做撕一撕的動作中感受一定的趣味性，從而進一步調(diào)動了幼兒的積極性和主動性。在活動中插入的撕白云環(huán)節(jié)，提問：你見過什么樣的云朵？讓孩子們根據(jù)想象撕出自己心中的白云，有的撕出了愛心云、有的撕出了蘿卜云、有的撕出了蘑菇云……活動中孩子們放飛想象且能積極主動地跟著老師的節(jié)奏，很好地理解了畫面內(nèi)容，感受到了創(chuàng)意閱讀的趣味性。又如繪本《爺爺一定有辦法》，我覺得就《爺爺一定有辦法》來說，“變”的過程對孩子最具有誘惑力。如何讓孩子體驗到這種“變”的過程呢？我采用了剪紙的方法，通過讓孩子學(xué)爺爺一樣，一次次地體驗與嘗試“變”，從而來理解并感受爺爺?shù)穆斆鞑胖恰?/p>

對于大班的孩子，我們對于他們想象力發(fā)展上更應(yīng)該引導(dǎo)他們注重一定合理性，根據(jù)已有的物體進行符合邏輯的想象與思維，并且在語言的表述要求有所提高。如繪本《逃家小兔》講述了一只小兔子與媽媽玩語言捉迷藏的簡單故事，它簡單到了只剩下幾段對話。但就是這幾段對話，卻讓世界上的人都為之著魔。所以我覺得有必要讓孩子感受這個故事語言上的旋律美。然后讓幼兒嘗試著用“如果你變成……我就變成……”這樣的句式來續(xù)寫這個故事，寫出小兔子的淘氣，寫出兔媽媽那份包容的愛，讓孩子的情感體驗在續(xù)寫中得到升華。大班幼兒的語言表達能力較強，具體形象思維發(fā)展迅速，已經(jīng)能感受到親人對自己的愛，通過啟發(fā)引導(dǎo)并會用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_。

創(chuàng)意閱讀對兒童的學(xué)習(xí)價值在于，在創(chuàng)意閱讀中學(xué)會閱讀、學(xué)會想象、學(xué)會創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基說過：“孩子的閱讀開始越早，閱讀時思維過程越復(fù)雜，閱讀時對智力發(fā)展就越有益。”兒童需要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，形成自主閱讀的能力，在閱讀學(xué)習(xí)過程中逐漸能獨立思考。盡管他們還不完全識字，但是它們能夠獨立閱讀各種圖文并茂的書，能夠自己與書對話，成為成功的自主閱讀者。

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