Krashen語言輸入理論在英語教學中的啟示

【摘要】二語習得過程是個復雜學習過程，語言輸入假設是語言學習的必要條件是二語習得過程的的關鍵一步。本文主要以Krashen可理解性語言輸入理論進行分析，從語言輸入對象，輸入方式和輸入內容進行全方位分析，從而在實際教學中提高英語學習的效果與水平。

【關鍵詞】語言輸入 二語習得 互動 教學

語言輸入假設試圖解釋學習者如何習得第二語言。語言界最早引起關注的是Krashen的“輸入假設”。語言輸入假說目前被廣大學者和教師所接受。因為輸入是習得語言的必要條件。對于習得英語為二語的學習者來說，必須有足夠的可理解的語言輸入。因為可理解性輸入理論符合了教育學和心理學的原則。

一、理論基礎

20世紀80年代美國語言學家Krashen提出“語言輸入假說”，他在研究兒童對于母語習得的基礎之上，經過多年研究，指出“輸入是語言習得的首要條件，可理解性的語言輸入和內在的語言習得機制是促成語言習得的兩個首要條件。Krashen提出了理想的輸入條件：（1）輸入是可理解的；（2）輸入是有趣或相關的；（3）輸入不按語法順序進行；（4）輸入必須有足夠的數量。Krashen的可理解性輸入假說提出：學習者沿著自然順序理解包含結構的輸入稍微超出他們當前的能力水平。Krashen把一個人的語言能力即輸入能力i代表的是的下一階段的學習者的語言發展的自然順序。1是指當前水平與下一階段之間的差距。只有符合i+1模式的特點，才能起到促進學習者語言發展的作用。

語言輸入假設是建立在二語習得中自然順序假設之上的。因為大多數學習者會按照自然順序發展二語的語言能力。Krashen指出，可理解性輸入中需要學習的材料如果只涵蓋學習者本身的水平所學到的東西，那么材料對語言習得沒有意義。學習的材料必須超出學習者當前的水平。但是難度太高的材料會導致習得的困難而變得沒有意義，可理解性輸入假設通過互動的方式來提高二語習得。Krashen強調會話的方式是做理想學習二語的方式，會話雙方通過互動來調整，讓彼此產生要表達的欲望和期待，從而主動的進行交流和進步以提高二語的學習能力。

二、英語教學中應用和啟示

二語習得得益于語言互動之中，但是往往在教學中互動表現的較少，不利于教學的展開。語言互動必須依靠語言輸入的不同對象，不同方式和不同的內容而改變從而達到最好的教學效果。根據Krashen的理論，自然習得順序是語言的基礎，那么根據語言輸入的對象不同，自然輸入也要根據一定規律來習得語言是習得語言。目前的英語教學的模式相對單一，缺乏活潑生動的英語環境，學生通過語法和閱讀的方式學習英語的方法顯得相對缺少情景，容易枯燥引不起學習學習英語的熱情。所以，本文從可理解性輸入理論出發，從輸入的對象，輸入方式和輸入內容三個方面來談談輸入理論對英語教學的應用和啟示以期獲得更好的教學效果。

首先，對于輸入對象選擇，根據學生的年齡和智力等主觀條件對輸入的材料進行嚴格的篩選，目前英語教材種類頗多，但是難以用特定的標準去衡量每種教材的優缺點，但是教師應盡量采用更多實際情景中的材料，為學生提高真實的交際場景，這樣場景下的交際才更加符號二語的學習需要。因為大多真實材料中有容易理解的社會交際內容，從而提高了互動的機會。英語不僅是一門語言，也是一門音形意的結合體。那么對于輸入過程中，就必須包括一定音頻、視頻和意義的輸入。所以，教師選擇有情有景的輸入材料更能引起學生的興趣，更應該以小型任務的方式帶動學生的主動輸入從而加強學生的輸入量。

其次，對于輸入方式的選擇，可理解性輸入理論中提到主動輸入的效果更佳，一些研究者從為語言學習者會有意識或無意識地情景之下關注和吸收他們認同的語言模式。相比之下，不同的學習者擁有不同的學習模式，有的學生是場依存型，有的學生是場獨立性，這需要教師們對自己的學生進行較好的理解，從而通過不同的輸入方式進行教學。場獨立性學生更依賴于同伴或老師的要求，獨立性較差，這樣的學生就要通過一定外界的要求讓他們從被動的輸入變成主動的輸入，從而敦促他們形成學習英語的習慣。主動或自然地輸入方式不僅需要輸入對象的真實，也依賴于學生的學習動機和學習興趣。通過一定的方式讓學生產生濃厚的學習動力和興趣，提高自然輸入的幾率，大大提高教學質量。

最后，對于輸入內容的選擇，語言的輸入是一個由量變到質變的過程。在語言輸入的過程中考慮學生的情感和年齡因素。輸入的內容最好符合學生的心智和年齡，二語習得上存在關鍵性假說，青少年學習二語存在關鍵期，所以輸入內容盡量符合關鍵期學習能力的內容，從而提高學生學習英語的最佳時間，避免錯過。因此在外語教學中，幫助學生明確學習動機，多通過小組的活動和讓學生多開口說，通過聽，說，讀，寫，譯等多方面的內容增加教學的多樣性。

三、總結

Krashen的可理解的語言輸入量加“1”這一標度，更好的指導了廣大教師面對英語教學的策略。并且語言輸入要適合學生們情感，年齡興趣和習慣，同時幫助學生得到更多的有效輸入材料，給他們提供更好的語言能力的輸入環境，增加學生的互動性還要與生活實際相關，從而獲得最好的教學效果。

參考文獻：

[1]Ellis Rod Understanding Second Language Acquisition[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

作者簡介：孫崠凱（1992-），男，漢族，黑龍江雞西人，哈爾濱師范大學2016級西語學院碩士研究生，研究方向：外國語言學及應用語言學。endprint