基于微課+QQ群的翻轉課堂在高職高專英語教學中的應用

黃智燕

【摘要】高職英語課程教要求英語教學應注重提高學生的語言聽說能力，本文提出微課+QQ群的翻轉課堂的教學方式，采用翻轉課堂的實驗組和傳統課堂的對照組比較兩種課堂對學生語言實際應用能力提高的效果，得出微課+QQ群的翻轉課堂在學生聽說能力培養上更勝一籌的結論。同時，指出在微課+QQ群的翻轉課堂的英語教學實踐中有待探索和解決的問題。

【關鍵詞】微課+QQ群的翻轉課堂 高職高專英語教學

為滿足我國社會發展和經濟建設需要，促進高等職業教育持續健康發展，教育主管部門積極推進公共英語課程教學改革，頒布了《高等職業教育英語課程教學要求》，以此作為各校組織公共英語教學的主要依據。《要求》指出，“高職英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際應用語言的技能，特別是聽說能力；同時，掌握有效的學習方法，增強自主學習的能力，提高綜合文化素養。”

一、高職高專英語教學存在的問題

長期以來高職高專英語教學費時低效，沿襲了應試教育的教學模式，課堂上教師“滿堂灌”，忽視學生的語言實際應用能力，學生缺乏自主學習的能力。傳統的英語教學已經難以滿足我國社會發展的需要，高職高專英語教學改革勢在必行。作為一名高職高專英語教師，如何在課堂教學中培養學生的語言實際應用能力，增強他們的自主學習能力和提高他們的綜合文化素養成為本人關注的課題。在多年的教學實踐中本人發現，傳統的講授式課堂很難實現高職高專英語的教學目標。一方面，高職高專院校學生英語基礎普遍薄弱，教師在課堂上花費大量時間講授新知識，單獨留給學生訓練聽說能力的時間很少。另一方面，由于師資緊缺、教學設施不足等客觀原因使得合班上課成為高職高專院校的常態，而大班教學難以有針對性地訓練學生的語言應用能力。為了顧及大班的平均水平，教師只能走“中間路線”，容易造成尖子生“吃不飽”、后進生“吃不爛”的問題。為了切實提高學生的聽說能力，增強他們自主學習能力，提升學生文化素養，本人嘗試利用互聯網的教學資源，結合教學內容的知識點制作微課，利用QQ群高效快捷的交流互動和文件分享的功能，創建微課+QQ群翻轉課堂的課堂教學方式改革高職高專英語教學。

二、微課+QQ群翻轉課堂的教學實踐

本研究隨機抽取江西中醫藥高等專科學校2016年入學的大專新生四個班作為實踐對象，2016級大專護理五、六班為實驗組，采用微課+QQ群的翻轉課堂教學，2016級大專助產一、二班為對照組，采用講授式課堂教學。首先對實驗組和對照組的聽說能力進行摸底，實驗組和對照組經過一個學期的不同教學方法后，再對實驗組和對照組進行聽說能力的測試，對測試結果進行對照分析。

1.微課+QQ群的翻轉課堂教學過程。傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或實踐來完成。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的，從而形成了翻轉課堂。（張金磊，2012）微課具有內容具體、主題突出、資源容量小、方便下載上傳等優勢，十分適用于翻轉課堂課前新知識的自主學習。本人及研究團隊將王守仁總主編的上海外語教育出版社出版的《實用綜合教程2》全書每個單元新授的知識內容制作成多個微課視頻，每個單元的微課視頻包括Leading-in單元主題導入、新授課文Text A講解、單元Grammar講解、單元Vocabulary和主題拓展Exploration五個部分。學生在課前觀看教師在班級QQ群中布置的新知識的微課視頻，記錄下視頻學習過程中的疑難問題，生生之間通過QQ平臺互動交流探討并完成QQ群內的練習。在課堂上，教師關注學生對新知識的理解和消化，將學生分成若干個小組，提出針對微課視頻中新知識點的問題讓小組在課堂上合作探尋答案。教師在教室內巡視，幫助各小組協作交流。各小組派出代表在課堂上用英語展示小組集體思考的結果，解決教師提出的問題，最后教師逐一點評，記錄各小組的成績和每個組員的發言次數。將小組每次發言的成績作為每個組員的平時成績納入期末總評分數。

以Unit 1 Blue-Collar的教學為例，教師上課前一天在班級QQ群中布置學生課外觀看Unit 1 Leading-in 單元主題導入的微課視頻，完成微課單元導入中的聽力題，并讓學生思考“What kind of collar do you want to become and why？”。在課堂上，教師給出一個課時的時間讓各小組用英語討論思考題，一個課時的時間讓各小組代表回答這個問題。在各小組用英語討論時，教師在教室巡回指導，幫助學生解決討論中碰到的詞匯、語音等困難。在各小組代表回答問題時，教師將他們的表現按照百分制打分，小組代表發言得分作為每個組員的平時成績。記錄各小組的發言人，規定每個組員必須至少有一次代表小組發言，小組其他成員可以對小組發言人的回答進行補充。期末總評時，將每次的小組發言成績算出平均分，作為平時成績納入期末考試總評分數，平時成績占期末總評成績的50%，即期末總評成績=平時發言成績的平均分×50%+期末筆試成績×50%。新授課文Text A講解、單元Grammar講解、單元Vocabulary和課外拓展Exploration這四個部分也是類似的教學過程。新授課文Text A以學生總結課文的Summary 為課堂展示，單元Grammar以學生做小老師總結語法要點為課堂展示，單元Vocabulary以學生展示如何巧記某些單詞為課堂活動內容，主題拓展Exploration以教師開放性的思考題為課堂活動內容。

2.兩種課堂的口語測試成績比較與分析。在研究進行之前，本人從實驗組和對照組分別隨機抽取30名學生進行聽說能力的測試作為前測實驗。教師問學生三個簡單的開放性問題，對學生的回答進行百分制打分。在前測中，實驗組和對照組的聽說能力測試的平均分數相差不大（2016級大專護理五班和六班分別為75.85和76.03，2016級大專助產一班和二班分別為76.02和75.91）。經過一個學期翻轉課堂與傳統課堂的教學，對實驗組與對照組進行口語測試，結果表明實驗組的口語測試平均分數（2016級大專護理五班89.75，2016級大專護理六班89.33）均高于對照組的口語測試平均分數（2016級大專助產一班87.63，2016級大專助產二班86.97）。除了在口語測試分數上實驗組高于對照組以外，實驗組在口語測試中整體呈現以下特點：與對照組相比，總體上更愿意主動參與話題探討，對教師的提問反應更為敏捷，英文詞匯和句子的輸出量更大，能夠更清晰地表達意思，思維較為活躍，知識面較廣，視野開闊，肢體語言豐富。但是，實驗組學生水平兩級分化更嚴重，優秀生與后進生差距較大。教師在實驗組上課與學生互動時更加積極，師生關系更為親密融洽，在指導實驗組學生解決課堂問題和點評實驗組小組代表發言時，教師常常能感受到思維火花的碰撞，教學熱情高漲，對職業的自我滿足感增強。

由此可見，微課+QQ群的翻轉課堂可以提高學生的英語語言的應用能力，尤其是口語表達能力，培養學生自主學習能力，拓寬學生知識面，提升他們的綜合文化素質，同時，有助于把教師從單一重復的教學中解放出來，激發教師的教學熱情，有助于緩解教師的職業倦怠，也有利于教師根據學生的臨場反應調整教學節奏，精準地抓住教學的重、難點。

三、微課+QQ群的翻轉課堂在高職高專英語教學中值得注意的問題

第一，對學生和英語教師都有較高的要求，學生和教師呈現“馬太效應”。英語基礎越好，學習主動性越強的學生在聽說能力方面的提高幅度越大，底子越薄，學習主動性越差的學生學習效果越差。同樣，能夠更好地調動學生，組織課堂活動，個人專業素質和綜合文化素質更高的英語教師的教學效果更好，反之亦然。第二，對微課視頻的制作有一定的要求。微課是課外新授知識的環節，制作出精良的微課是上好翻轉課堂的第一步。微課的制作有一定的專業技術要求，這對英語教師是一個不小的挑戰。第三，在微課+QQ群的翻轉課堂中，評價標準是重要環節，如何制定較為科學合理的評價標準，科學合理地評價和考核教師和學生，關注教師和學生個人成長，重視形成性評價。第四，傳統課堂并非一無是處，它有利于系統地傳授知識和夯實基礎，適用于基礎較為薄弱和學習主動性不強的學生。如何將傳統課堂和翻轉課堂的優勢相結合，相互取長補短。以上四點是本人今后在微課+QQ群的翻轉課堂的高職高專英語教學實踐中值得探索和研究方向。endprint