“翻轉課堂”教學模式在中職數學教學中應用的案例研究

毛海笑

摘要：“翻轉課堂”帶給學生的是一種顛覆性的學習方法，它打破了傳統(tǒng)的課堂與書本的局限，借助網絡及更多多媒體工具，讓中職生在數學課堂體驗到了與信息接軌、與社會融合、與企業(yè)同步的全新的學習方法。本文結合具體案例，對“翻轉課堂”在中職數學教學中的應用進行了具體分析。

關鍵詞：中職數學；“翻轉課堂”；案例；應用

最早來自于美國大學的“翻轉式”教學，無疑給全世界的教育帶來了一股強大的沖擊波。當學生們不必坐在教室里規(guī)矩地看著課本學習；當學習不再是師生之間面對面的“口水戰(zhàn)”；當最具時代感的信息技術、網絡工具讓數學以全新的形式呈現(xiàn)在學生面前時，“翻轉課堂”成為了新時期的中職生最喜愛的一種學習方式。“翻轉”二字既意味著一種顛覆與破除，同時也代表著一種改革與創(chuàng)新。面對企業(yè)對大批“同質人才”說不的時代，看清當前中職數學教育無法與學生需要相滿足的現(xiàn)狀，結合中職生因實訓停課導致數學連續(xù)性學習中斷的事實，將數學以電子書和微課的形式，讓學生可以隨時隨地地進行自主學習的“翻轉教學”模式，在中職教育中廣泛應用已經是迫在眉睫。本文結合具體的教學案例，對“翻轉課堂”的具體應用進行了研究與思考。

一、 “翻轉課堂”的應用方法

通過信息技術和多媒體工具，先將所講課程和相關內容制作成電子書和微課，方便學生課前學習。其中電子書應具有對學生們課前學習進行統(tǒng)計和檢測的功能，也可以通過“云平臺”進行統(tǒng)計和檢測，其目的在于老師需要對學生們的課前學情有一個了解與掌握。“翻轉課堂”雖然是對傳統(tǒng)教學的一種顛覆，但它不僅僅是形式上的創(chuàng)新，更重要的是它本質上是要使學生自主學習效果更佳，所以“翻轉課堂”更要注重培養(yǎng)學生自主學習意識、信息化素養(yǎng)以及交流溝通的能力等方面。尤其是要讓學生們在從電子書以及微課視頻中獲得數學知識之后，還要讓他們明白這些知識對于他們的現(xiàn)實意義，并在課堂上進行檢測與鞏固。“翻轉課堂”要求數學教育者不僅要擔負起知識結構的梳量和知識點的串聯(lián)，還要做好學生在應用數學實踐中的任何問題與疑惑的解答工作，引導學生們更好地進行自主學習。

二、 中職數學“翻轉課堂”的案例研究

本文以《總體、樣本和抽樣方法（三）》一課為例，對“翻轉課堂”的具體應用進行了詳細講解。

（一） 課前導學

老師將提前學習資源上傳至網絡教學平臺和微信公眾號中，這些資源有電子書（具有檢測與交互功能）、對重點內容進行講解的微課視頻以及導學案，采取以問題為導向的學習方法，讓學生們盡快進入到自主學習狀態(tài)。學生完成了老師規(guī)定的學習任務之后，可以通過二維碼掃描進入到指定平臺解答與本課內容相關的知識問卷，老師借助網絡檢測與統(tǒng)計功能將學生們的解答數據進行收集與分析，確保對課堂學生們的基本情況有一個客觀的了解，為接下來個性化、立體化“翻轉課堂”的實施打下基礎。

（二） 課中助學

老師通過問題導學和情境教學，讓學生們在問題的解決中進入自主學習的最佳狀態(tài)。

問題情境1：某高中有900名學生，為了對學生們的體重狀況進行考察，準備抽取容量是45的一個樣本。已知高一學生是400名，高二學生是300名，高三學生是200名。請問：能任意在900名學生們隨機抽取45名嗎？是否可以把45個學生名額平均分配到三個班級中？應該采取怎樣的方法抽取？

通過問題情境創(chuàng)設，讓學生們了解分層抽樣的定義、方法與一般步驟。在問題解答過程中同時鞏固了簡單隨機抽樣與系統(tǒng)抽樣方法。

問題情境2：某企業(yè)有500名員工，其中有125人年齡不到35歲，280人的年齡在35歲至49歲之間，95人年齡在50歲以上。為了對企業(yè)員工身體狀況進行一個調查，需要從中抽取一個容量是100的樣本，請問怎樣通過分層抽樣進行樣本抽取？

該問題是一種企業(yè)代入式問題情境，讓學生們模擬工作崗位，結合相應的動畫場景，完成知識的應用與實踐，并對分層抽樣方法進行深層次的轉化與內化，讓學生們認識到分層抽樣的意義在于，應盡量縮小層內樣本之間的差異，并盡可能放大層與層之間的差異。

問題情境3：簡單隨機抽樣、系統(tǒng)抽樣、分層抽樣三種方法各自的特點、三者的共同點以及相互之間的關系和適用范圍是怎樣的？請以表格的形式進行分析。

學生們在完成學習任務之后，通過教學平臺的互動交流進行互評與講評，確保師生之間、生生之間及時的互動，方便老師對學生掌握知識情況以及學習所需有一個了解，便于及時調整學習內容與學習資源。

（三） 課后拓展

課后作業(yè)：在信息化時代，媒體被各種各樣的圖表與統(tǒng)計數字“填滿”，因為數字往往給人以具體與直觀的印象，所以很多廣告就會采取“用數據來說話”的宣傳方式，你可以通過網絡找到哪些廣告數據？并總結出哪些數據可靠，哪些數據不可靠嗎？通過開放性問題的設置，讓學生們課后也能夠與老師保持交流與互動的聯(lián)系，這種方法也便于老師統(tǒng)計、追蹤學情。學生們完成了課后任務之后，同樣通過二維碼掃描進行評教表的填寫，讓學生同樣有評價老師的權利，給老師以自身修正的機會，促進師生共同成長。

中職教育只有緊跟時代的步伐，才不會脫節(jié)和落伍。在互聯(lián)網時代，當電腦、手機已經成為學生們的日常，中職數學課堂如果再不尋求創(chuàng)新，就勢必會面臨被淘汰的危險。然而，創(chuàng)新不是一味地摒棄，“翻轉課堂”仍應以傳統(tǒng)課堂為基礎，只有打破新與舊之間的“堅冰”，才能讓中職數學課堂迎來屬于它的春天。

參考文獻：

[1] 劉慧敏.翻轉課堂在中職數學教學的應用嘗試——以“正弦函數的圖像與性質”為例[J].廣東教育：職教版，2017（1）：78-80.

[2] 吳輝.基于微課的翻轉課堂在中職數學教學中的運用嘗試[J].中國培訓，2016（14）：165-165.endprint