高中化學(xué)課堂教學(xué)簡約化的策略摭探

周徐陳

摘 要：簡約化教學(xué)，就是教師少提問題，多創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；少灌輸理論，多引導(dǎo)學(xué)生思考；少布置枯燥的作業(yè)，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。教師應(yīng)用這種方法開展教學(xué)，可以提高教學(xué)效率。文章探討了高中化學(xué)課堂教學(xué)簡約化的策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；簡約化教學(xué)；教學(xué)效率；策略

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）36-0081-01

隨著新課程改革的不斷深入，簡約化教學(xué)成為了教師研究的重要課題。簡單來說，就是要求教師簡約理論教授卻強(qiáng)化教學(xué)效果的教學(xué)方法，它要求教師從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)理解特點(diǎn)來開展教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到少講授、多引導(dǎo)的教學(xué)目的。本文從以下幾個(gè)方面探討高中化學(xué)課堂教學(xué)簡約化的策略。

一、簡約問題提出，多情境創(chuàng)造

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師會(huì)向?qū)W生提出學(xué)習(xí)問題，這些問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要求學(xué)生必須在學(xué)習(xí)的過程中回答這些問題。這種教學(xué)方法的弊端之一，就是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性。一些學(xué)生不理解學(xué)習(xí)這些知識(shí)的目的是什么，更不理解這些知識(shí)怎么應(yīng)用在實(shí)踐中。當(dāng)學(xué)生缺少學(xué)習(xí)積極性時(shí)，吸收知識(shí)的主觀能動(dòng)性就會(huì)降低。簡約教學(xué)實(shí)踐之一，就是教師要簡化問題提出，多用情境引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解離子這一概念時(shí)，可以給學(xué)生看一則化學(xué)情境：導(dǎo)線上串聯(lián)著燈泡，它并非一個(gè)閉合電路。教師把導(dǎo)線兩端放到鹽水中，就可以發(fā)現(xiàn)燈泡亮了。而教師把鹽水換成糖水，其余實(shí)驗(yàn)材料不變，燈泡就不亮。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就能理解：鹽水能導(dǎo)電，糖水不導(dǎo)電。這則化學(xué)情境能引導(dǎo)學(xué)生思考：同樣都是溶液，為什么鹽水能導(dǎo)電、糖水不能導(dǎo)電？這意味著鹽水和糖水的化學(xué)性質(zhì)有很大的差異嗎？當(dāng)學(xué)生愿意思考化學(xué)問題時(shí)，便產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)的渴望。教師簡約提出問題，多開展情境創(chuàng)造，可以達(dá)到讓學(xué)生觀察化學(xué)現(xiàn)象、找到學(xué)習(xí)疑問的目的。而生活中的化學(xué)現(xiàn)象能激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生愿意主動(dòng)思考知識(shí)、吸收知識(shí)。

二、簡約單向灌輸，重思維引導(dǎo)

單向灌輸教學(xué)方法存在的另一弊端，即教師不管學(xué)生的差異性，應(yīng)用一種單向灌輸?shù)姆椒ㄖv理論知識(shí)。學(xué)生與學(xué)生之間存在差異性，部分學(xué)生可能不能高效接收教師傳達(dá)的知識(shí)信息，把理論知識(shí)學(xué)得一知半解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。簡約教學(xué)實(shí)踐之二，就是教師要簡化理論教授，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)地思考問題。以教師引導(dǎo)學(xué)生理解為什么鹽水能導(dǎo)電，糖水不能導(dǎo)電為例。部分學(xué)生不能理解鹽水與糖水有哪些配質(zhì)上的差異，導(dǎo)致鹽水能導(dǎo)電，糖水不能導(dǎo)電。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：普通的自來水能不能導(dǎo)電、純凈水能不能導(dǎo)電、能不能應(yīng)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)來分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)，開始做對(duì)比實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)的對(duì)象分為鹽水、糖水、自然水、純凈水。在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)鹽水導(dǎo)電，糖水不導(dǎo)電，自來水導(dǎo)電，純凈水導(dǎo)電的能力非常微弱。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生初步得出結(jié)論，純凈水是不導(dǎo)電的，引發(fā)導(dǎo)電現(xiàn)象的是水中的其他物質(zhì)。為了進(jìn)一步驗(yàn)證這一結(jié)論，學(xué)生開始做鹽水的濃度實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)濃度越高的鹽水導(dǎo)電性能越好。這時(shí)學(xué)生開始形成一個(gè)推論。純凈水的化學(xué)式為H2O，它是不導(dǎo)電的；普通的自來水中有雜質(zhì)，引起導(dǎo)電的現(xiàn)象，現(xiàn)未知引導(dǎo)導(dǎo)電現(xiàn)象的物質(zhì)是什么；蔗糖水的化學(xué)式是C6H12O6，它是一種分子式，糖水中擁有的物質(zhì)是C、H、O；鹽水的化學(xué)式為2NaCl+2H2O。在了解H2O不導(dǎo)電的前提下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了讓鹽水產(chǎn)生導(dǎo)電能力的物質(zhì)是NaCl。在比較的過程中，學(xué)生初步理解了鹽水能導(dǎo)電的原理。即水不導(dǎo)電，鹽水中有能導(dǎo)電的物質(zhì)，讓鹽水變得導(dǎo)電了，讓鹽水導(dǎo)電的是那些活潑的離子；糖水中沒有可以導(dǎo)電的活潑離子，所以糖水不導(dǎo)電。教師在教學(xué)中，不要一味教給學(xué)生理論知識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從具象的案例出發(fā)，學(xué)會(huì)橫向比較、縱向比較具象的案例，提取案例中的規(guī)律。這種教學(xué)方法能提高學(xué)生的思維水平，當(dāng)學(xué)生的思維水平提升時(shí)，便能理解教師教授的抽象理論知識(shí)。

三、簡約課堂習(xí)題，增實(shí)驗(yàn)研究

部分教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，喜歡讓學(xué)生多做習(xí)題。結(jié)果很多學(xué)生因?yàn)闆]有掌握課堂理論知識(shí)，所以作業(yè)的質(zhì)量很差。低效化的作業(yè)不能促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識(shí)，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自我否定的心理，令學(xué)生更加排斥學(xué)習(xí)。簡約教學(xué)實(shí)踐之三，就是教師少布置習(xí)題，多引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，探索研究。比如，當(dāng)學(xué)生初步理解了“化學(xué)式中具有活潑離子的物質(zhì)能導(dǎo)電、沒有活潑離子物質(zhì)不能導(dǎo)電”以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)分類的角度思考哪些物體能導(dǎo)電、哪些物體不能導(dǎo)電，讓學(xué)生從宏觀的角度思考導(dǎo)電這一反應(yīng)的原因：如果人們要強(qiáng)化物體的導(dǎo)電性要怎樣做，要避免物體的導(dǎo)電性要怎樣做。教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生觀察化學(xué)現(xiàn)象、探索化學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生在探索的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的化學(xué)現(xiàn)象，找到更多的化學(xué)規(guī)律，不僅能進(jìn)一步提高思維水平，而且能增強(qiáng)實(shí)踐能力。

四、結(jié)束語

總之，簡約化教學(xué)的理論，就是教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體，應(yīng)用直觀的學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考和實(shí)踐。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會(huì)大幅度提高。

參考文獻(xiàn)：

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