學習策略在法語聽力教學中的應用

羅皚雅??

摘要：在外語學習中，人們把“聽、說、讀、寫”定為外語學習者所需具備的語言能力。因此在外語教學研究中，聽力教學的研究占據了重要的地位。上世紀70年代開始，隨著認知心理學的快速發展，研究者們把目光從教師如何教轉移到學生如何學上。一方面認知心理學認為學生是學習的主體，與學生自身相關的因素，如背景知識、學習風格等等都會影響學生的學習效果。另一方面，認知心理學家J.S.Bruner 和Auber通過研究表明，學生越積極的參與學習，學習水平提高得越快。在這樣的背景下，對學習策略的研究應運而生。

關鍵詞：學習策略；聽力；聽力難度

一、 學習策略的內涵

學習策略一詞出自認知心理學領域，Cyr指出，外語學習策略是“學習者為了獲得并使用外語知識，而進行的一系列的行為”。他認為，伴隨學習策略學習的過程可以看作是一個處理信息的過程，首先學習者要精心挑選呈現在他面前的信息，隨后學習者將它處理并儲存在頭腦里，最后再使用它。Omally認為學習策略是“學習者為了解決問題，而有意識的規劃了學習過程”。雖然現如今學習策略并沒有一個明確的定義，但我們從這兩個定義可以看出，學習策略讓學生不再被動的學習，如果學生想要達到目標，那么他就要變得積極起來，學會規劃學習過程，學會如何處理老師教授的知識，自己去解決問題。

二、 學習策略和聽力理解

Omally將學習策略分了三大類。分別是元認知策略、認知策略、社會情感策略。元認知策略是指，學生在對學習過程進行反思之后，對學習進行重新的計劃，調整，自我評估和控制。認知策略包含了知識的遷移、預測、推測、復述、記筆記等方式，它是完成學習任務過程中所涉及的方法。社會情感策略指學生通過尋求他人的幫助和鼓勵克服學習困難，完成學習任務。

那么使用哪些策略對聽力理解有幫助呢，研究者們對聽力成績好的學生和聽力成績差得學生進行了研究。英國教育學家Murphy觀察了把英語作為外語學習的學生們，他發現聽力理解好的學生，在第一次聽文本的時候，會根據背景知識做出推測，當他們在聽力過程感到困難的時候他們仍然保持注意力，抑制住自己的畏難情緒繼續嘗試。而聽力理解不好的學生，則試圖聽懂每一個單詞，當他們面臨困難時，通常不會再繼續聽。另一位學者Chamol也得出了和Murphy同樣的結論，此外他還發現聽力好的學生更常用認知策略，他們擅長記筆記，根據聽懂的單詞推測上下文。在中國學生法語聽力理解方面，關曉紅老師在2011年做的實證研究表明，聽力好的學生會根據語法知識和語音特征推測文本大意，并檢查錯誤。

上述的實證研究表明，聽力好的學生的特點主要體現在他們擅長使用元認知和認知策略。也就是說，元認知聽力策略體現在學生能夠集中注意力，控制聽力過程。而學生使用的認知聽力策略包含了能夠使用背景知識、預測、推測、記筆記、自我糾錯。

三、 學習策略是否可教

雖然各類研究表明學習策略能幫助學生取得良好的學習效果。但教學策略是否能在課堂上教授，仍然存在爭議。Chamol認為學習策略的教學和時間的長短有關，而課堂教學時間有限，有些策略無法有效教學。一些學習策略如元認知策略和社會情感策略，和學生的個體情感有關，這些策略在短期內無法找到有效的方式教授。此外，從認知心理學的角度，隨著年齡的成長，思想的成熟，學生自己就會開始使用元認知學習策略，對學習進行調控。而蘇遠連在對聽力學習策略的可教性做出實證研究后發現“聽力學習策略的培養有助于中國外語初學者的傳達式聽力理解成績”，“可增強外語初學者的策略使用意識和對聽力學習的信心”。從蘇遠連的研究結果中，還可以看出，對預測、選擇性注意、推斷的培養都取得了良好的效果。但值得注意的是聽力成績不好的人在這樣的培養下進步大，而聽力成績本身就好的人，在這樣的培養下，成績并沒有明顯提高。

通過這些爭議，可以發現不贊成學習策略教學的學者，擔心的主要問題是培養時間的長短，教學組織是否合理，是否選擇了對學生最有幫助的學習策略，并沒有完全否定。而贊成培養的學習策略的人，通過研究發現了一些積極的因素，但成績好和成績不好的人在培訓后取得效果不同，也讓人發現，策略培養幫助學生提高語言能力的效果是有限的。Carrel，Kem在對閱讀教學中學習策略培養的研究中也發現了這一問題。因此，在有限的課堂時間里，教學策略的培養不是所有策略一一培養，而是根據學生的學習困難，教師可以選擇一些策略去培養，除了教會他們如何使用外，還要培養他們使用學習策略的意思，讓學生產生自主學習的態度。

四、 法語學生的聽力困難

2011年關曉紅老師對26名基礎法語學習者進行了采訪。根據采訪的內容，可以總結出學生聽力的困難主要體現在：由于法語存在連音聯誦，學生不能夠很好的辨認聽到的究竟是一個還是幾個單詞；不能夠猜出不認識的詞的意思；試圖聽懂每一個詞，在聽不懂某一個單詞或者句子的時候，會打亂聽力的節奏，往往會忽略聽下一句話。從學習策略的角度來看，這些困難的出現主要是由于學生缺少了策略，比如不懂得如何進行預測、辨別、推測、面臨困難時如何控制自己的情感。

筆者采用同樣的方式，挑選了筆者所在學校的2個大二班級，52名學生進行討論。這些學生都是在零基礎的情況下來學校進行法語學習的，他們學法語的時間是一樣長的。學生們的回答主要集中在以下幾個方面：為了聽懂一個文本，試圖聽懂每一個單詞，而文本中總有聽不懂的單詞；常常會忽略連音聯誦和省音這些法語知識，以為聽到的是一個單詞；知道聽力理解應該抓主要信息，可是不知道怎么做。通過學生的回答，可以看出，這52名學生最主要的困難和2011年關曉紅老師做的研究結果是相似的，還可以注意到，一些學生知道應該采取一些聽力策略，可是不知道怎么做。

五、 法語聽力教學策略選擇

從聽力學習好的學生所采用的學習策略，和法語學生面臨的聽力困難這兩點出發，筆者建議可以在選擇以下的教學策略在聽力課堂上進行培養。endprint

（一） 辨別

首先是辨別連音、聯誦和省音。辨認出這三類是法語聽力的基礎和關鍵。為了讓學生變得有信心應對，教師可以先給學生聽一些詞或者短句，然后讓學生指出哪是連音、聯誦和省音。辨認省音可以給學生一些單詞比如：lhomme， lami， loiseau， luniversité. 連音聯誦可以給學生聽一些短句子：

Ton appartement est à Paris

Il est franais.

Vous vous appelez...？

其次是辨認文本的類型和主題。有時即使沒聽出或聽懂幾個單詞，也可以根據背景知識進行推測。我們可以給學生聽一些短對話，或者地鐵站飛機場的廣播，幫助學生進行這一練習。第一次聽的時候，教師讓學生確認文本類型，通過背景聲音，抓住關鍵詞都是好的辦法。第二次聽的時候，我們讓學生確認文本的主題，也可以通過關鍵詞的方法。比如我們在《循序漸進法語聽說中級》一書中選取一段對話：

— All，Resaurant chez Pierre， bonjour！

— Oui， je voudrais réserver une table pour le vendredi.

“All”一詞在法語中是打電話時的招呼方式，因此在第一次是學生聽出了這一詞就可以確定這是在打電話。第二次聽的時候，關鍵詞是“réserver（預定）”那么“réserver la table”說明這段對話，是餐廳服務員和顧客關于預定餐位之間的對話。

（二） 預測

一旦學生確認了文本的類型和主題，教師便可引導學生根據背景知識來討論，這一主題會涉及什么內容。比如上面那段關于訂餐位的電話。學生可以就生活中這樣的對話進行討論。它會涉及餐廳服務員會問顧客時間、人數、訂餐要求、姓名、電話號碼等等。并讓學生討論時，把相關的法語關鍵詞寫出來。這樣學生在聽的時候就會有目標。

另一種方式是打亂句子順序，讓學生根據邏輯排序。在《法語新聞聽說練》中有一篇聽力文章名為《歡迎乘坐“歐洲之星”》，內容是這趟列車上的一則廣播，教師可讓學生先回憶在火車上聽到的廣播的內容，然后給出下面的句子，讓學生排序：

1） Notre trajet duera trois heures.

2） Nous restons à votre disposition pendant toute la journée de notre voyage que nous vous souhaitons le plus agréable possible.

3） Bienvenu à bord de lEurostar 9015 à destination de Londres.

4） Nous roulons à une vitesse de 300km/heure.

5） Nous vous rappelons quil est strictement interdit de fumer dans le train.

學生排好序后，再讓學生去聽，這時候他們只需要去核對是否預測成功，而不是完全不知道聽力方法和目標的去聽。

（三） 注意力選擇

在上文中提到過，學生在聽到不認識的詞時，為了努力辨別或回想詞的意思，而打亂了聽力節奏，影響了注意力。在聽力課堂上，教師可以先明確聽力目標，然后引導學生捕捉關鍵信息。

1） La porte du magasin est ouverte.

2） La porte du magasin nest pas ouverte.

3） La porte du magasin est à semi-ouverte.

4） La porte du magasin est à peine ouverte.

因為這四句話主語都是一樣的，因此學生在聽的時候注意力不用集中在主語上而是去聽句子的后半段，通過抓住關鍵詞“est”， “nest pas ”， “semi”，“à peine”，去辨別門是否是開著的，以什么樣的狀態開著的。學生甚至都不用聽懂magasin這個詞。

（四） 推測

通常情況下，推測有兩種方式：根據語法知識推測和根據關鍵詞推測。語法推測主要指推測詞的屬性。例如，在“Excusezmoi de vous ， je suis le du restaurant”這句中，根據我們所學的詞匯知識，動詞搭配sexcuser de faire qch.表明了第一個空上面的單詞是一個動詞，同樣根據詞匯知識，le...de...結構是個名詞結構，因此第二個空的單詞是一個名詞。按照這樣的策略，學生即便在聽到的單詞不太清楚的情況下，也可根據詞的屬性進行推測。關鍵詞推測主要是學生根據聽到的單詞，推測上下文，如有人說“Il fait froid aujourdhui， estce que vous pouvez fermer la porte？”，即使聽者只聽到了froid和porte兩個詞，也可判斷出，是因為天氣冷了，所以要關門。

結語

第五章所給出的建議是非常有限的，還有哪些策略可以在課堂上進行教學，進行多長時間的培養合適，這些都還值得研究。

參考文獻：

[1] Contraire， C.， La compréhension orale， Paris， International， 1998.

[2] Paul Cyr， Les stratégies dapprentissage， Paris， CLE international， 1998.

[3] Anne Aküz.循序漸進法語聽說中級[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[4] 陳偉.法語新聞聽說練[M].上海：上海譯文出版社，2004，1.

[5] 關曉紅.中國法語聽力教學范疇實證研究[M].鄭州：鄭州大學出版社，2012，7.

[6] 蘇遠連.論聽力學習策略的可教性[J].現代外語，2003.endprint