推廣小組合作提高職校學生英語口語

高曦??

摘要：職教英語口語是個難題，學生本身的英語素養不高，加上學習興趣不大，口語更不自信。高職英語口語如何在教法上有所突破，讓學生有所進步，是需要改革的。小組合作口語學習則是值得推廣的一種方法。

關鍵詞：高職英語；口語學習；小組合作

提高高職學生的英語口語能力，在課堂上發揮學生對口語學習的主動性、積極性和創造性，是需要在教法上進行一定的改革和推廣的。小組合作學習相對于傳統口語教學，能大大改善高職學生英語學習的焦慮情緒，從情感上讓學生放松下來，進而提高高職學生的英語口語水平。

一、 高職學生英語口語現狀分析

從語言的習得順序來看，人首先是學會說話，然后才學會文字。因此我們學習語言首先是用來溝通交流的，但是從對高職學生的口語水平調查來看，普遍學生認為自己最薄弱的就是聽和說。在高職英語口語課堂活動的參與度上看，學生不會主動參與口語練習。

影響高職學生英語口語水平的因素基本有以下幾種：

1. 發音不準。發音準確了才能聽得準，自己的發音有問題會直接導致正確的發音聽不懂，學生互相之間說英語更聽不懂。大部分高職學生不能自主學習單詞的發音，而原來的英語基礎中不重視單詞的發音學習。所以由于語音不準，影響了口語交流。

2. 詞匯匱乏。詞匯就像英語學習這棟高樓大廈的磚，是基礎，沒有磚就談不上造樓，就算有很多的想法，由于詞匯量的缺乏，在口語課堂上就會沒有底氣，出現焦慮情緒，參與度也就不高了。詞匯量的積累必須要學生自己不斷努力，但從學習的主動性和毅力上看，高職的學生與高中生相比，還是弱了點。

3. 心理障礙。高職學生在英語口語學習上的普遍心理障礙就是怕出錯。不敢開口自然就少了很多練習的機會，積極性低了，學習的熱情和主動性也就缺乏了。

二、 小組合作學習英語口語的理論性

建構主義學習理論是合作學習的重要理論基礎。知識的儲備是需要不斷更新的，不是固定不變的，已有的可能要改進，新的內容要不斷增加，并且在學習活動中，學生必須是占據主動的地位，建構主義強調學生要主動對輸入的信息進行加工，然后以自己的再加工后進行輸出，強調學生必須要在以真實生活實踐為背景的活動中習得知識并且解決問題，師生之間和學生之間要有很大程度上的互動。

合作學習的理念產生于20世紀70年代，是以群組為主、以學習者為中心來組織教學活動的一種教學模式和方法。合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同互動以最大程度地促進自己以及他人的學習，完成教師分配的任務，合作學習能夠充分調動學生學習的積極性，在合作學習中，學生是學習的主體，在多方面參與活動，不再是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，積極地尋求答案和練習，與小組成員交流和分享的過程中，能體驗到學習的樂趣，從而產生學習興趣，也就有了學習的東西，這就是合作學習的目的，將“要我學”的課堂模式變成“我想學”的新模式。

三、 小組合作學習英語口語的實踐性

設計恰當的小組合作活動，首先教師要研究教材中的聽說環節內容，根據每個單元的主題給學生提供與活動相關的主題以及相關的材料，設計能讓學生感興趣的話題，并且又能有一定的實用價值。同時，在布置任務的時候要準備與之后讀寫文章相關的話題，可以讓學生有所選擇。教師應根據教學內容和學生的實際水平設計不同類型的小組合作活動，盡可能調動學生的學習熱情和積極性，在實踐中可以采用以下幾種小組合作活動：

1. 編寫對話。在每個單元的聽說環節都有編寫對話的任務，這是比較常用并且操作性比較強的活動形式，教師也可根據讀寫環節的課文內容設計對話。小組之間可以互相評價，這種形式一方面鍛煉了學生的口語能力，也可讓學生更好地理解整個單元的主題，熟悉課文內容。

2. 小組討論。教師確定一個話題進行討論，不要求學生的觀點統一或者正確，主要的目的是要求學生積極主動地參與討論，用英語勇敢地表達自己的想法和觀點。這種形式既能調動學生運用語言的積極性，又能提高小組內的合作氛圍。每個成員都能有鍛煉的機會。在整個討論過程中，教師可以適當參與，并且引導學生從簡單層次逐漸過渡到深層次的思考。

3. 課前小演講。每個小組可以選擇一個話題，小組成員根據這個話題再選擇自己感興趣的某個方面。教師可以根據學號要求學生提前做好準備，在每節課的前3至5分鐘進行個人演講。其他小組的成員對演講內容可以進行相關內容的詢問。這樣的口語練習既鍛煉了演講者的口語表達，另一方面也提高了其他學生的聽力能力。

4. 編寫故事。這是可以充分發揮學生想象以及調動學生積極性的小組活動。教師可以給出簡單的任務和時間背景，然后就交給學生自由發揮。學生會感覺非常興奮，小組的討論也會非常激烈。然后，在課堂上讓每個小組隊員進行接力講述自己組的故事。小組之間可以互相打分，以及做出自己的評論和見解。

四、 小組合作口語練習需要注意的事項

小組合作學習首先考慮的就是如何分組。一開始學生很可能會按照私人關系組成小組，但是很有可能不能讓每個人都得到鍛煉機會。因此教師必須通過一段時間的觀察，依照學生的學習能力、課堂表現以及學習態度等等，重新組成學習實力相當的各個小組。

在小組活動時，座位安排也要有利于全體組員之間的交流。不同的小組活動采用不同的座位安排，比如對話活動采用兩人小組，小組討論和編寫對話常見的座位形式是圓桌式，有利于討論和互相學習，課前小演講可以采用“U”形座位。

對于大多數高職學生來說，高職院校的學習可能是人生最后集體學習的階段了，所以學生不僅要提高英語口語能力，更重要的是提高自我學習以及合作學習的能力，因此推廣小組合作，改革高職英語教學方法，可以在一定程度上提高高職學生的英語口語能力。

參考文獻：

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