翻轉課堂教學模式在高職數學教學中應用

陳冬樂??

摘要：翻轉課堂突破了傳統教師主導、學生被動聽講的模式，有效促進了教學效果的內化。高職數學課堂在翻轉課堂的應用上，有著先天的優勢。本文就翻轉課堂教學模式的優勢進行分析，并探討其具體在高職數學教學中的應用策略。

關鍵詞：翻轉課堂教學模式；高職數學教學；應用

在知識經濟時代，教育隨著信息化時代的演變也發生了變化，最為顯著的莫過于教學模式的改革，翻轉課堂作為教學目標的改革方向，對提升學生的學習積極性，改善學習效果方面，起著積極的作用。

一、 翻轉課堂的優勢

翻轉課堂是一種全新的教學模式，與微課息息相關，最早源于美國的科羅拉多州，與傳統教學模式不同，翻轉課堂顛覆了課堂內外教學知識，將知識講解放在課外，知識內化則在課堂上進行，學習的主動權已經不再是由教師掌握，而是真正的還給學生。學生借助微課視頻實現了自主學習，一一突破學習過程中的難點、重點知識，并通過交流、討論等活動實現知識的內化，滿足了個性化的學習需求。

二、 翻轉課堂教學模式在高職數學教學中應用

高職數學課時為48課時，時間緊迫、教學任務繁重，傳統高職數學課程一般由教師在課前進行講解、課堂上示范和操作，課后學生來鞏固、練習、發現問題、解決問題，教師總結學生的疑難之處，進行解答，再根據反饋布置作業。這種課堂教學形式雖然詳細，但是效率不高，學生難以在有限的時間內掌握必備的操作技能。

翻轉課堂教學的設計強調知識的內化，知識的獲取依靠學生自己，在線下完成，對于學生無法理解的問題，由教師進行啟發與引導，這在課堂上進行。在操作時，對于翻轉課堂教學內容的設計，不需要局限在教材中，可以延伸至其他方面。在具體的教學設計環節，筆者以問題作為核心，針對高職數學教學課程特點，將各個實驗項目分割成子項目，再分為不同的知識點，針對重點和難點知識來設計與開發，將微課視頻轉發給學生，讓學生來學習。教師與學生、學生與學生可以利用微信、QQ進行交流，對于疑點問題，在課堂上來解決，幫助學生實現知識的內化處理。

在課前，由教師來總結學生的特征、學習內容特點，根據大綱來確定教學目標，將各個實訓項目細化，根據要求來制作出微課視頻，筆者采用了Camtasia Studio軟件，將微課上傳至班級微信群，學生可以借助移動終端來下載，針對學習中出現的問題，在群中進行討論。教師負責引導與總結，如果學生存在較多疑問，那么由教師來修改微課視頻，解決疑惑，在課前階段，學生可以完成知識的獲取與內化。

在課中階段，根據學生的討論與提問，集中來輔導和答疑，為學生留出充分的練習操作時間，如果出現問題，可以反復觀看視頻，也可以與其他同學和教師來交流，通過各類渠道來完成作業，這個階段是微課的核心階段，可以幫助學生掌握關于數據庫技術的操作技能，達到學習的內化。

在課后階段，由教師根據學生的作業進行反思和總結，根據此來完善微課視頻，進行調整、修改，調整教學環節，再次重新調整教學目標。

根據教學順序來看，基于微課的翻轉課堂教學模式的應用，包括幾個重要的階段：

（1） 教學內容分析

在教學主題確定之后，即可進行教學目標的分析，確定學習需求、教學內容、教學目標，了解學生現有水平，準備好微課資源，確定微課資源的深度與廣度，學習目標的確定，需要做到具體、明確。

（2） 微課設計與開發

目標確定之后，即可進行微課的設計與開發，設計內容需要涵蓋到各個教學主題，合理選擇教學媒體與視頻制作工具、收集素材、制作視頻、后期處理、制作出相關配套資源。

（3） 微課的實施與評價

在實施過程中，先從小范圍推廣，予以學生必備的支持，將最終的視頻放置在平臺上。評價則是貫穿于翻轉課堂的實施過程中，評價方式有形成性評價與總結性評價，根據評價來調整與修改。

翻轉課堂不同于傳統的課堂教學形式，翻轉課堂的設計需要遵循特定的原則：

學生為主原則：學生是翻轉課堂的主體，學生從被動接收者成為學習的自主控制者，以往，學習任務由學生在課下完成，借助翻轉課堂形式，學生成為課堂學習的主動探究者，通過教師與學生之間的互動，可以實現知識的內化。此外，教師也轉化為課堂引導者，僅僅在課堂上幫助學生搜集學習資料，制作微課視頻，為學生的學習進行正確的引導。

方法至上原則：“授之以魚，不如授之以漁”，在翻轉課堂教學中，教師為主導，不僅要在課前、課堂教學上讓學生學習知識，更重要的是，要讓學生掌握正確的學習方法，學會發現問題、提出問題，自己來找到妥善的解決方法，并最終靈活的應用在生活中。

三、 結語

高職院校學生自學能力強、思想成熟、有著較強的表達能力，因此，高職數學課堂在翻轉課堂的應用上，有著先天的優勢。實踐證明，將翻轉課堂應用在高職數學教學中有效調動起學生的參與性，可以促進高職數學教學的改革與發展。

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