從感知理解走向實踐運用的語文教學研究

張小龍

摘 要：文章以《水》的教學為例，論述了關注表達不能停留在品味理解的層面，應落實到具體的言語實踐中。教師要樹立語言實踐意識，明確訓練重點，緊貼文本語境，精心設計，實現遷移，提高學生的語文素養。

關鍵詞：語文教學；語文素養；表達；言語；實踐；運用

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）36-0054-01

《水》是一篇文質兼美的散文，在表達方面，作者描寫得相當細膩精致，用極具個性的語言描寫了水帶來的獨特體驗。本文以《水》的教學為例，研究在語文教學中如何關注表達，讓學生從感知理解走向實踐運用。

一、教學場景

一位教師把教學重點放在了品悟表達形式上，于是出現了這樣幾個教學場景。場景一：文中哪些句子具體描寫了人們在雨中痛痛快快洗澡的場景？請畫下來，讀一讀。提示：我們在閱讀一段話的時候，既要知道寫了什么，也要關注是怎么寫的，要注意一些特別的詞語。發揮想象，寫一寫：在雨中，我仿佛看到了_________，還聽到了_________。場景二：品讀第五自然段，分析表達特色后，教師小結：這幾處看似不合理的地方，恰恰是作者匠心獨運的地方，是作者的獨特感受，并用獨特的寫法表達出來。這是一種特別的寫法，一處精彩的細節描寫。學生表情茫然，教師則轉入另一個教學環節。

場景一中，教師帶領學生抓住了一些特別的詞語，來關注作者是怎么表達的，可是在接下來的語言訓練中卻沒能有針對性地運用這種方法練習表達。從整篇文章來看，作者描寫的重點在于人的感受，而不在于景物，所以寫話設計與文本語境并不貼切，有游離于文本語境之外的嫌疑。場景二中，教師在帶領學生品析了作者獨特的表達方法之后，告訴學生這是一處精彩的細節描寫，然后結束，同樣沒有進行說或寫的訓練，以至于學生對文本表達方法僅僅停留在知道、了解的層面，沒有運用，更沒有能力的提升，頗為遺憾。語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，缺少了實踐的感知是華而不實的，離開了運用的理解是浮于表面的，沒有內化的品悟更是流于形式的。閱讀教學要實現從側重文章理解到側重語言表達形式的“美麗轉身”，實踐運用是不可或缺的重要環節。

二、實現從感知理解到實踐運用的方式

（1）明確目標，樹立語言實踐意識。語文教學的任務是理解和運用語言文字，聽說讀寫能力的提高是語文教學的目標指向，其中語言表達更是重中之重。語文知識是語文教學的手段，它是為語文能力的培養服務的。學生學語文的目的是“運用”，因此，作為課堂主導者的教師要樹立語言實踐意識，為學生提供更多的實踐機會。

（2）一課一練，明確語言訓練重點。一篇文本，可供語言訓練的點有很多，但教師不可能面面俱到。確定語言訓練點，既要考慮課程目標的要求，還要結合具體文本在內容和表達形式上的特征。《水》這篇課文中作者的獨特表達比比皆是，“一場雨”的描寫，畫面感極強；“一勺水”的細節描寫，表達獨特，描寫細膩。教師可以讓學生結合“一場雨”進行特寫鏡頭式描寫訓練，也可以模仿“一勺水”學習細節描寫。此外，還可以讓學生結合一些很獨特的表達，如“一把大鎖鎖住了水窖，也鎖住了我們的心”等語句進行模仿訓練，形成語感。但不管如何選擇，必須讓學生遵循只能選擇一個重點進行有針對性的表達訓練的原則。

（3）言意兼得，緊貼文本表達語境。“作者胸有境，入境始與親”，語境對語言表達起到了限制作用，隨堂練筆不應該脫離文本的語境。語言的遷移運用要盡量結合文本語境，這樣才會收獲“言意兼得”的效果。片段一的想象寫話，就是因為脫離了文本的語境，所以顯得突兀，這樣的訓練是達不到言意兼得的效果的。教師可以這樣設計：這多像一部有趣的電影畫面啊，就讓我們按下暫停鍵，把鏡頭定格在這張臉上吧！出示：只見一個孩子站在雨中，仰起頭，頭發和眉毛_________，眼睛_________，嘴巴_________，仿佛_________。小小的臉上，寫滿了_________！這是一段特寫鏡頭式的描寫訓練，畫面感強，同時緊貼文本語境。學生在寫話時必然會不自覺地模仿作者的表達，體會到作者的情感，達到言意兼得的效果。

（4）精心設計，實現語言形式遷移。有人說，語感最重要的就是語言形式感，即對文本語言方式的一種感知能力。在教學中，教師應該精心設計，讓學生模仿文本表達形式進行練筆，實現語言形式的遷移，這樣學生的語感就不僅僅停留在“感悟”的層面上，而會在實踐層面上得到切實的提高。要實現品悟表達形式與訓練語言表達的無縫對接，需要對文本的潛心研讀，更需要對語言訓練環節的精心設計。課文中有這樣一句話：“母親用一把大鎖鎖住了水窖，也鎖住了我們的心。”教師可以設計這樣的表達訓練：星期天我非常想出去玩，但媽媽把我鎖在屋子里，她鎖住了_________卻鎖不住_________。讓學生說一說、寫一寫，體會“鎖”字的特殊意蘊，可以在不知不覺中實現遷移。

三、結束語

總之，實現從感知理解向實踐運用的跨越，不能“點到為止”，應落實到具體的語言實踐中。只要教師精心設計，讓學生在品悟中訓練，在訓練中品悟，就一定會提高他們的語文素養。

參考文獻：

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