基于“拋錨”式教學(xué)理論的“感應(yīng)電流”教學(xué)探究

張常飛

摘 要：高職物理是非專業(yè)課，不受重視，課時(shí)不足；學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺乏接受物理知識(shí)的基礎(chǔ)；教材陳舊，沒有恰當(dāng)?shù)慕滩牡取Ｋ裕锢斫虒W(xué)任務(wù)往往難以完成，更談不上教學(xué)效果的提升。物理教師應(yīng)該針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，用不同的教學(xué)手段和教學(xué)理論上好每一節(jié)物理課。文章主要闡述如何利用“拋錨”式教學(xué)理論，上好“感應(yīng)電流”這節(jié)課。

關(guān)鍵詞：拋錨；感應(yīng)電流；物理教學(xué)；學(xué)習(xí)情境

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）36-0027-01

“感應(yīng)電流”是在學(xué)生學(xué)過恒定電流、磁場(chǎng)的基礎(chǔ)知識(shí)上展開的，是后續(xù)學(xué)習(xí)交流電的必備知識(shí)，教師有必要教好、學(xué)生有必要學(xué)好本節(jié)內(nèi)容。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師講得太多，留給學(xué)生思考的東西太少，過多注重學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練，忽略了學(xué)生在認(rèn)識(shí)規(guī)律過程中的參與和探究，使學(xué)生一直被老師牽著鼻子走。而“拋錨”式教學(xué)理論能克服傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率，是推進(jìn)高職物理教學(xué)改革的一次有益嘗試。本文嘗試應(yīng)用“拋錨”式教學(xué)理論，上好“感應(yīng)電流”這節(jié)課。

一、創(chuàng)設(shè)情境

建構(gòu)主義指出，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。所以，在教學(xué)過程開始時(shí)，教師先通過多媒體播放一段物理史實(shí)，講述“電流的磁效應(yīng)”，然后給出一個(gè)討論：如果沒有電，咱們的生活將會(huì)怎樣？最后再提出一個(gè)問題：既然電能產(chǎn)生磁，那么磁能產(chǎn)生電嗎？

二、確定問題

通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生已經(jīng)明白“感應(yīng)電流”一課的重難點(diǎn)是“感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件”。確定這個(gè)重難點(diǎn)，被建構(gòu)主義認(rèn)為是進(jìn)行了“拋錨”，學(xué)生將圍繞這個(gè)問題展開思考和學(xué)習(xí)。

三、自主學(xué)習(xí)

教師明確地告訴學(xué)生，磁可以生電。那么怎樣才能產(chǎn)生感應(yīng)電流呢？教師要引導(dǎo)學(xué)生看書，通過實(shí)驗(yàn)自主探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生過程。在探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生中，教師是這么做的：首先把學(xué)生帶進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)室，然后分組，4名學(xué)生為一個(gè)小組，每組學(xué)生自主選用實(shí)驗(yàn)器材，在實(shí)驗(yàn)中探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。提供的實(shí)驗(yàn)器材：條形磁鐵、蹄形磁鐵、金屬棒、通電螺線管、導(dǎo)線、開關(guān)、靈敏電流計(jì)、滑動(dòng)變阻器、干電池。當(dāng)然學(xué)生也可以自主選擇實(shí)驗(yàn)桌上沒有提供的器材。基于“拋錨”式教學(xué)理論下的課堂教學(xué)過程能否進(jìn)展順利，很大程度上取決于學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)體系。在教學(xué)過程中，若學(xué)生基礎(chǔ)較好，就能夠集思廣益，碰撞出智慧的火花；若學(xué)生能力不夠，探究無(wú)法進(jìn)行，教師可以適當(dāng)設(shè)置梯度，有目的地引導(dǎo)學(xué)生。

四、協(xié)作學(xué)習(xí)

（1）第一次協(xié)作學(xué)習(xí)。教師觀察，找三個(gè)小組作為代表，讓他們敘述探究過程。第一個(gè)小組做的是導(dǎo)體切割磁感線：首先把靈敏電流計(jì)和導(dǎo)體棒連成閉合回路，然后嘗試導(dǎo)體棒靜止不動(dòng)，觀察不到靈敏電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)。導(dǎo)體棒遠(yuǎn)離蹄形磁鐵運(yùn)動(dòng)，指針也不動(dòng)。導(dǎo)體棒在蹄形磁鐵中上下運(yùn)動(dòng)，沒有切割磁感線，指針也不動(dòng)。而當(dāng)導(dǎo)體棒在磁鐵中左右運(yùn)動(dòng)，切割磁感線時(shí)，發(fā)現(xiàn)指針左右偏轉(zhuǎn)，且運(yùn)動(dòng)速度越快，指針偏轉(zhuǎn)幅度越大。第二個(gè)小組做的是磁鐵插入線圈：首先將螺線管和靈敏電流計(jì)連成閉合回路；然后發(fā)現(xiàn)條形磁鐵在螺線管外靜止不動(dòng)或者運(yùn)動(dòng)，靈敏電流計(jì)指針均不偏轉(zhuǎn)。當(dāng)條形磁鐵上下運(yùn)動(dòng)，插入或者拔出螺線管時(shí)，指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，且運(yùn)動(dòng)速度越快，指針偏轉(zhuǎn)幅度越大。而當(dāng)磁鐵靜止在螺線管中時(shí)，指針又不發(fā)生偏轉(zhuǎn)。最后一個(gè)小組做的是原線圈的電流變化：先連接電路，大螺線管和靈敏電流計(jì)相連，小螺線管和開關(guān)及電源相連，小螺線管插入大螺線管中。結(jié)果發(fā)現(xiàn)開關(guān)斷開或閉合時(shí)，指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。

（2）第二次協(xié)作學(xué)習(xí)。三組學(xué)生用了三組不同的實(shí)驗(yàn)器材，完成了三個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)，均探究出感應(yīng)電流的產(chǎn)生。請(qǐng)大家思考，三個(gè)實(shí)驗(yàn)在本質(zhì)上有沒有相同的地方？利用動(dòng)畫，結(jié)合磁通量，在教師的引導(dǎo)下得出感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件：只要閉合電路磁通量發(fā)生變化，閉合回路中就有電流產(chǎn)生。

五、效果評(píng)價(jià)

“拋錨”式教學(xué)要求學(xué)生能解決面臨的現(xiàn)實(shí)問題，因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程。依據(jù)此理論，教師通過創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)這幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，很好地完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論，并注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的親身體驗(yàn)，體現(xiàn)“做中學(xué)”和“關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展”的教學(xué)思想。

六、結(jié)束語(yǔ)

著名教育家朱熹說過：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無(wú)棄人也。”教學(xué)過程對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)學(xué)習(xí)過程，是靠他們自己掌握知識(shí)、技能、技巧和發(fā)展智力的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己完成的事，所以傳統(tǒng)的僵硬刻板的“填鴨式”“封閉式”的教學(xué)方法早已不適應(yīng)高職的教學(xué)需求。“拋錨”式教學(xué)一再?gòu)?qiáng)調(diào)知識(shí)只能基于學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)而成，但是“拋錨”式教學(xué)只是一種教學(xué)方式而已，教師選擇怎樣的教學(xué)方式，怎樣才能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要視具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)生已有的知識(shí)體系而定，要因材施教，切忌為了應(yīng)用而應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸光華.“感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件”教學(xué)設(shè)計(jì)與反思[J].物理教師，2015（12）.

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