借鑒雙主理論構建信息技術主題實踐課堂芻探

夏玉青

摘 要：在信息技術教學中，教師在吸收借鑒各方教學經驗的基礎上，對雙主理論這一教學思想進行了深入拓展，構建了獨特的信息技術主題實踐課堂。文章以蘇科版小學信息技術為例，從“設計主題，確定方案”“布置任務，合作實施”“多元聯動，深化認知”等幾個方面，探討如何借鑒雙主理論構建信息技術主題實踐課堂。

關鍵詞：雙主理論；信息技術；主題實踐；教學效率

中圖分類號：G623.58 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）36-0026-01

隨著經濟的不斷發展，掌握一定的信息技術成為每一個人步入社會的必要能力，可見信息技術的重要性。而在現實的信息技術教學過程中，卻存在著諸多的問題，如學生面對新事物的陌生感、對有關操作沒有形成系統的理解、缺乏主動性，等等。長此以往，信息技術學習就變成了一個惡性循環。而主題實踐課堂的建設，正好解決了這個問題，讓學生有目的、有導向地發揮主動性，極大地提高了教學效率。

一、設計主題，確定方案

雙主理論強調學生自主學習、能動學習，而雙主理論指導下的實踐課堂，不只是教師引導和學生能動的簡單相加，而是在教師有序的安排下，學生主動對課題進行選擇，教師在其中主要起到的是協助作用，幫助學生發現問題、解決問題、制定方案，從而達到良好的學習效果。例如，在蘇科版小學信息技術中有對WPS演示的相關教學單元，為了讓學生的創造性能夠得到釋放，激發學生學習WPS的興趣，教師讓學生自選主題，進行WPS演示文稿的制作，每個文稿不得少于6頁，且頁和頁之間要有不同的切換動畫。在開始制作之前，教師先讓學生仔細考慮自己所選主題應該做的工作，如有的要拍照片，有的要去網上搜集一些介紹材料等，讓學生制定出初步的方案。之后教師讓學生結組進行討論，互相交流自己的主題實現方案，提出自己的意見，大家互相完善方案之后還不能解決的問題，則由老師統一解決。這樣一來，學生制作演示文稿的思路明顯清晰了很多，整個課堂的效率得到了極大的提升。教師在設計主題的時候，不光要考慮到教材對學生知識掌握的要求，還要考慮到學生之間的差異化，盡可能對不同的選題進行有針對性的指導，從而讓每個學生都能獲得更恰當的課堂體驗。

二、布置任務，合作實施

雙主理論強調學生之間的協作性，而信息技術的教學目的，就是要讓學生形成一定的計算機操作能力，給學生今后的發展打下基礎，這與雙主理論的教學思想十分契合。為了讓學生之間有更多合作的機會，教師可以給學生布置任務，讓學生協作完成教學任務。例如，在小學四年級信息技術的課程設計中，有讓學生創作演示文稿的主題活動，教師可以讓學生自由結組，共同進行制作。在學生確定制作主題之后，教師可以發揮自身的“主導”作用，給學生布置任務：有一定攝影基礎的，就負責相關照片的拍攝；演示文稿操作比較熟練的，則負責排版和動畫的添加。這樣，學生各有分工，在制作的過程中也會更加主動、更有興趣。如有一組同學在校園拍攝了一些風景照，交由組內負責制作文稿的成員，制作了“校園美如畫”這一主題演示文稿。通過這樣的主題實踐活動，學生對演示文稿有了全方位的認識，也萌生了更大的興趣，在制作過程中不斷發現問題、解決問題，形成了良好的學習氛圍。總之，實踐課堂的構建絕不是簡單地把課堂放手給學生，而是要適時地發揮教師的引導作用，通過布置任務，引導學生合作完成實踐任務，從而推動整個教學活動的進行。

三、多元聯動，深化認知

雙主理論指導下的實踐課堂，是多元的課堂，是聯動的課堂，只有讓整個課堂動起來，形成良好的知識循環體系，才能更好地促進學生深化認知。例如，在學生WPS文字課題完成后，教師便及時在課堂上組織學生展開總結，綜合利用多種形式對學生進行評價。首先，教師對每個學生的作品進行點評，對表現良好的學生進行獎勵，對表現一般的學生指出其不足，讓其及時改進，提升自己，深化認知。然后，教師讓學生之間進行互評，并利用學校機房的局域網讓他們針對幾個作品談談自己的想法，同時對比印證自己的作品，互相查找不足。最后，教師讓學生根據老師和其他同學的評價，改進自己的作品。通過這樣的形式，師生之間、生生之間輕易就實現了聯動，在不知不覺中調動了學生對課堂所學知識進行深入思考，從而達到了事半功倍的效果。

四、結束語

總之，在當前課堂改革背景下，雙主理論有著重要的借鑒意義。因此，教師要在信息技術教學過程中總結有關主題實踐課堂構建的教學經驗，并靈活運用、不斷改進，綜合運用各項教學資源，努力實現信息技術教學的本質回歸。

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