分層異步教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

黃逃生

摘要：新時(shí)期國(guó)家對(duì)于教育教學(xué)改革較為重視，而教學(xué)改革的最終目標(biāo)在于促使學(xué)生能夠全面發(fā)展，針對(duì)初中階段數(shù)學(xué)課程來(lái)講，教學(xué)改革應(yīng)該是充分的將分層異步教學(xué)策略（以下簡(jiǎn)稱“分層教學(xué)”）應(yīng)用其中，通過(guò)“分層教學(xué)”真正實(shí)現(xiàn)因材施教，提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)將教學(xué)目標(biāo)盡早實(shí)現(xiàn)。本文基于此就初中階段數(shù)學(xué)課程實(shí)施“分層教學(xué)”從三方面進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：初中階段；數(shù)學(xué)課堂；分層異步教學(xué)

一、 前言

眾所周知，長(zhǎng)期以來(lái)初中階段數(shù)學(xué)課程深受眾多方面束縛，其中束縛力最強(qiáng)的就是班級(jí)授課制度，在班級(jí)統(tǒng)一授課前提下數(shù)學(xué)教師無(wú)論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)還是課程輔導(dǎo)，又或者是課程講解以及備課均無(wú)法將學(xué)生智力差異考慮其中，換言之班級(jí)統(tǒng)一性授課背景下數(shù)學(xué)教師只能是實(shí)施一刀切課堂教學(xué)，最終的教學(xué)效果就是后進(jìn)生吃不消而優(yōu)等生則吃不飽，對(duì)此新課改推行后依托于“分層教學(xué)”則能夠很好改變上述教學(xué)狀況。下面就初中階段數(shù)學(xué)課程良好實(shí)施“分層教學(xué)”從三方面具體闡述。

二、 建立在學(xué)生思維知識(shí)基礎(chǔ)上的良好分層

初中階段數(shù)學(xué)課程要想較好的實(shí)施“分層教學(xué)”就需要從學(xué)生分層上入手，具體來(lái)講，對(duì)眾多的學(xué)生予以層次劃分也是展開“分層教學(xué)”的必要前提，數(shù)學(xué)教師依據(jù)不同學(xué)生思維能力和相應(yīng)的知識(shí)掌握程度可以劃分為A層以及B層和相應(yīng)的C層、D層四個(gè)主要層次，其中能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并通過(guò)自身努力較好解決的學(xué)生，以及具備較強(qiáng)思維能力和擁有扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的相關(guān)學(xué)生可以劃分到A層；而具備一般思維能力同時(shí)具備良好知識(shí)基礎(chǔ)的相關(guān)學(xué)生則可以劃分到B層；具備較低思維能力同時(shí)知識(shí)基礎(chǔ)一般的相關(guān)學(xué)生則劃分到C層；思維能力不強(qiáng)同時(shí)知識(shí)儲(chǔ)備較差的相關(guān)學(xué)生實(shí)際劃分到D層。上述針對(duì)不同學(xué)生的分層雖然是后續(xù)開展“分層教學(xué)”的保障，但是數(shù)學(xué)教師還需要將學(xué)生自尊予以充分考慮，一般不建議數(shù)學(xué)教師將已經(jīng)劃分好的層次向?qū)W生公開。

數(shù)學(xué)教師在完成上述學(xué)生分層之后就可以將全班學(xué)生進(jìn)行多個(gè)小組的實(shí)際劃分，每一個(gè)小組之中不能全是A層學(xué)生，也不能全是D層或者是B層學(xué)生，而是應(yīng)該容納了四個(gè)層次不同能力學(xué)生，這樣的小組劃分能夠促進(jìn)不同能力學(xué)生之間建立互幫互助學(xué)習(xí)關(guān)系，同時(shí)教師在此基礎(chǔ)上更加便捷化予以任務(wù)分配。此外需要注意的是劃分的眾多小組需要定期進(jìn)行更新以及調(diào)整，如一個(gè)季度調(diào)整一次，或者是半年調(diào)整一次，當(dāng)然數(shù)學(xué)教師還可以依據(jù)每次考試狀況進(jìn)行小組劃分。

三、 建立在點(diǎn)對(duì)點(diǎn)基礎(chǔ)上的分層備課

一般來(lái)講分層備課是數(shù)學(xué)教師實(shí)施“分層教學(xué)”關(guān)鍵內(nèi)容，所謂分層備課是指依托于上述四個(gè)層次學(xué)生之間的思維知識(shí)差別予以差異化備課。其中針對(duì)A層備課關(guān)鍵在于，該層次學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較強(qiáng)，備課內(nèi)容需要融入一些發(fā)散性知識(shí)以及靈活性較強(qiáng)和需要深入研究的知識(shí)問(wèn)題，進(jìn)而促使其將復(fù)雜問(wèn)題有效解決；針對(duì)B層備課關(guān)鍵在于，該層次學(xué)生基礎(chǔ)雖然穩(wěn)定，但是由于具備較弱思維能力，因此備課內(nèi)容多增加能夠歸納總結(jié)方面的知識(shí)，促使其將數(shù)學(xué)方面的思維能力不斷提升起來(lái)；針對(duì)C層備課關(guān)鍵在于，增加基礎(chǔ)知識(shí)方面鞏固訓(xùn)練并積極的以引導(dǎo)學(xué)生靈活掌握數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用；針對(duì)D層備課關(guān)鍵在于，無(wú)論是知識(shí)還是問(wèn)題設(shè)計(jì)均需要遵循由易到難的原則，從簡(jiǎn)單題目設(shè)計(jì)上入手。例如基于“平行線”一課對(duì)四個(gè)層次學(xué)生分層備課，要求A層學(xué)生能夠用平行線相關(guān)性質(zhì)進(jìn)行生活中問(wèn)題的良好解決，并具備推導(dǎo)能力；要求B層學(xué)生能夠熟練進(jìn)行平行線實(shí)際應(yīng)用，并解決一些難度適中課外習(xí)題；要求C層學(xué)生能夠?qū)局衅叫芯€例題予以熟練解決；要求D層學(xué)生熟練記憶平行線實(shí)際概念性質(zhì)等。

四、 建立在全員參與基礎(chǔ)上的分層施教

數(shù)學(xué)教師在完成上述兩項(xiàng)內(nèi)容之后就可以對(duì)學(xué)生予以分層施教，而分層施教強(qiáng)調(diào)的是將所有學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，全員良好參與到教學(xué)過(guò)程之中。具體來(lái)講，數(shù)學(xué)教師實(shí)際依據(jù)四個(gè)層次的學(xué)生狀況劃分其不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，首先數(shù)學(xué)教師展開基礎(chǔ)知識(shí)方面的良好教學(xué)，設(shè)計(jì)一個(gè)到三個(gè)之間導(dǎo)入問(wèn)題，之后教師劃分各個(gè)小組不同學(xué)習(xí)任務(wù)，而各個(gè)小組在導(dǎo)入問(wèn)題基礎(chǔ)上基本上對(duì)課程內(nèi)容有所了解，小組針對(duì)教師劃分的學(xué)習(xí)任務(wù)自行分工，不同層次相關(guān)學(xué)生各自負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終由小組所有成員共同完成整體任務(wù)目標(biāo)。教師對(duì)各個(gè)小組學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行總結(jié)以及良好點(diǎn)評(píng)，小組與小組之間也可以進(jìn)行學(xué)習(xí)有效交流，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上分析可知，本文將初中階段數(shù)學(xué)課程實(shí)施“分層教學(xué)”作為研究核心，期望為后續(xù)關(guān)于“分層教學(xué)”方面的研究提供理論上的參考依據(jù)，更旨在為初中數(shù)學(xué)未來(lái)的優(yōu)化發(fā)展獻(xiàn)出自己的一份微薄之力。

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