小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)

杜翌葉??

摘要：在如今的信息時(shí)代里，有一種語(yǔ)言運(yùn)用于傳遞情報(bào)，廣播、郵件、國(guó)際通話、電腦資料，同時(shí)人們也會(huì)將它作為一種基礎(chǔ)的交際語(yǔ)。那就是英語(yǔ)，它已成為世界通用語(yǔ)言。在中國(guó)，英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，目前已成為小學(xué)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，常伴隨著“讀”、“寫(xiě)”、“聽(tīng)”、“說(shuō)”，其中以聽(tīng)說(shuō)為主的口語(yǔ)教學(xué)更受到關(guān)注。如何在口語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都得到充分自由、和諧、全面的發(fā)展，是每位小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)；課堂教學(xué)；語(yǔ)言環(huán)境

一、 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要性

時(shí)至今日，英語(yǔ)已成為我們工作和生活中必不可少的交際工具，它在歷史洪流中扮演著重要的角色。人們對(duì)英語(yǔ)的廣泛重視，目前學(xué)好英語(yǔ)，教好英語(yǔ)，是學(xué)生和老師共同的任務(wù)。并且，以聽(tīng)、說(shuō)為主的英語(yǔ)口語(yǔ)更為推崇。所以，作為老師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，不僅要完成英語(yǔ)課程改革所要求的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)，而且還要讓學(xué)生主動(dòng)、積極地去用英語(yǔ)表達(dá)。

二、 小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一） 對(duì)小學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)理解上的偏差

在小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確寫(xiě)到低年級(jí)階段需本著“聽(tīng)”“說(shuō)”為主的原則。而在現(xiàn)實(shí)中對(duì)于低年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)，與課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求有明顯偏差。往往，實(shí)際中所呈現(xiàn)的是對(duì)于“讀”“寫(xiě)”的強(qiáng)調(diào)。低年級(jí)是一個(gè)認(rèn)識(shí)力、理解力還不夠成熟的階段，直觀的視覺(jué)呈現(xiàn)，語(yǔ)言的告知才能幫助他們?nèi)W(xué)習(xí)，因此這個(gè)階段是語(yǔ)覺(jué)生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”的要求被并列提出在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中。教學(xué)方式上，無(wú)論是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)還是自主學(xué)習(xí)都強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”并重，卻忽視了“聽(tīng)”“說(shuō)”能力在語(yǔ)覺(jué)生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期的培養(yǎng)。我們往往可以看到各個(gè)年級(jí)、各種類型的輔導(dǎo)都是以單詞識(shí)別、句型的理解及詞語(yǔ)解析為主，缺乏重視口語(yǔ)能力的考查。所謂的檢測(cè)和考試的客觀效果是“讀”“寫(xiě)”，而非“聽(tīng)”“說(shuō)”。

（二） 在教學(xué)方式上以語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)為中心，忽視口語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)

如今，教學(xué)方式上通常會(huì)要求以教材為主，根據(jù)教材提供的內(nèi)容，以一種線性順序走的方式去教學(xué)。這樣存在著一定的利弊：老師與學(xué)生對(duì)于一整個(gè)學(xué)期的教學(xué)和學(xué)習(xí)的理解更加簡(jiǎn)單明了化，同時(shí)語(yǔ)法分析的內(nèi)容也大大減少，只不過(guò)所存在的問(wèn)題是仍然忽視言語(yǔ)交際，由于教材的限定，想要拓展言語(yǔ)情境練習(xí)，老師所需要準(zhǔn)備的內(nèi)容、材料將會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)度，而學(xué)生們慣性思維和僅有的知識(shí)儲(chǔ)量很難達(dá)到理想的狀態(tài)。

（三） 口語(yǔ)學(xué)習(xí)缺少良好的語(yǔ)言環(huán)境

有這樣的例子：把一個(gè)人類的孩子拋至于狼群當(dāng)中成長(zhǎng)，人類的孩子學(xué)會(huì)“狼語(yǔ)”，被稱之為“狼孩”。這個(gè)例子恰恰證明了，英語(yǔ)口語(yǔ)水平的不斷提高是需要提供給孩子一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。但目前學(xué)生缺少練習(xí)的機(jī)會(huì)，除課堂之外，鮮少有合適學(xué)生鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)的場(chǎng)所。即便是英語(yǔ)課堂進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，如果無(wú)法創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合學(xué)生年齡，喜好說(shuō)英語(yǔ)的情境和氣氛，學(xué)生也不會(huì)樂(lè)于參與。

（四） 學(xué)生不敢開(kāi)口說(shuō)

我們的學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)這一塊，有一個(gè)比較一致的特征，那就是所謂的畏懼心理，這些孩子們并不是不會(huì)說(shuō)，而是畏懼自己說(shuō)錯(cuò)，以及畏懼自己被同學(xué)們嘲笑。在我們的學(xué)生們進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候，部分學(xué)生的內(nèi)心緊張、焦慮，導(dǎo)致口語(yǔ)表達(dá)上的錯(cuò)誤就會(huì)接踵而來(lái)，這樣的心理狀態(tài)的持續(xù)只會(huì)形成一種惡性循環(huán)。日后會(huì)出現(xiàn)越來(lái)越多這樣的現(xiàn)象：愿意表達(dá)的孩子不再去嘗試，本身就內(nèi)向的學(xué)生產(chǎn)生反感的心理狀態(tài)。

三、 優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)策略

（一） 創(chuàng)設(shè)樂(lè)說(shuō)情境

布魯納認(rèn)為，“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料”。布魯納的言論證實(shí)了口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，也說(shuō)明教師要利用各種方式去營(yíng)造能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、用英語(yǔ)去開(kāi)口說(shuō)的欲望，以及利于學(xué)生表達(dá)的情境。布魯納同樣提出了“情境教學(xué)”，為何情境教學(xué)如此關(guān)鍵？這也體現(xiàn)英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，它所具有的鮮明個(gè)性，正因如此，英語(yǔ)教學(xué)需要教師精到的示范，更要求教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的喜好，結(jié)合到課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有趣情境的能力，這才能讓學(xué)生感知語(yǔ)言、交流語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言。

（二） 培養(yǎng)英語(yǔ)思維

在這里我們要明確英語(yǔ)思維是指什么？英語(yǔ)思維是指能夠排除母語(yǔ)的干擾，不以母語(yǔ)為中介去學(xué)習(xí)，所掌握的程度可以與母語(yǔ)一樣，成為一種語(yǔ)言上的本能、條件反射式的思維方式。然而，中國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育基本上以簡(jiǎn)單的生活用語(yǔ)、個(gè)別單詞、語(yǔ)法教學(xué)與稍許的文化背景，缺乏關(guān)注學(xué)生的思維能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是能夠運(yùn)用到每個(gè)人的生活、工作中，而非以成績(jī)證明英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值。因此，學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，需要從學(xué)生獲取、學(xué)習(xí)知識(shí)的各種方式的過(guò)程中對(duì)其訓(xùn)練，同時(shí)通過(guò)一系列主動(dòng)、積極的思維活動(dòng)，接受和輸出信息，是提高學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思想能力的重要手段和有效途徑。

（三） 強(qiáng)化課堂訓(xùn)練

獲取信息被稱為信息輸入，是以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)為主要方式，對(duì)于信息的處理和反饋，我們稱之為信息的輸出，以語(yǔ)言表達(dá)為主要方式。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，能夠流利的輸出信息，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的。課堂是他們訓(xùn)練口語(yǔ)的重要場(chǎng)所，教師需要加強(qiáng)訓(xùn)練，首先要通過(guò)聽(tīng)培養(yǎng)口語(yǔ)能力。只有當(dāng)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)，獲取他們所感興趣的信息時(shí)候，才會(huì)激發(fā)他們的表達(dá)欲望，達(dá)到說(shuō)的目的也就水到渠成。但學(xué)生在聽(tīng)之前，要掌握一定的口語(yǔ)表達(dá)技巧，才能對(duì)提供的聽(tīng)力材料有相應(yīng)的理解。教師在選擇聽(tīng)力材料的時(shí)候，應(yīng)盡量挑選貼近生活，常會(huì)出現(xiàn)的真實(shí)情景，內(nèi)容可以包括：天氣、問(wèn)路、問(wèn)時(shí)間、打電話、看病、點(diǎn)菜、道別、自我介紹、校園生活。不僅有助于學(xué)生能順利地進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，而且提高口語(yǔ)的表達(dá)能力。在學(xué)生結(jié)束聽(tīng)力的訓(xùn)練之后，教師還需要求學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)連讀、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，復(fù)述、配音，都可以輔助學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練上得到更好的發(fā)展。

四、 結(jié)論

總之，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的觀念應(yīng)該不斷深入到各個(gè)教育階層。在不偏離教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，可以用更長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待英語(yǔ)教學(xué)，教師和學(xué)生不僅僅要把英語(yǔ)當(dāng)成一門(mén)科目，也要有將英語(yǔ)變?yōu)閷W(xué)習(xí)其他科目的工具這樣的信念。教師需要通過(guò)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，現(xiàn)代教學(xué)手段的幫助，多樣化的教學(xué)方法，為學(xué)生日后能用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際奠定基礎(chǔ)，是作為老師應(yīng)盡的責(zé)任。